20470

5E ÖĞRENME DÖNGÜSÜ MODELİNE GÖRE TASARLANAN MÜZİK DERSİ ETKİNLİĞİ: “EŞLEŞEN SESLER KART OYUNU”

Müzik dersinde kullanılmak üzere tasarlanan kart oyununun 5E öğrenme döngüsü modeline göre nasıl kullanılacağının aşamalarının anlatılması ve müzik öğretmenlerine öneri olarak sunulması araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Bu araştırma müzik öğretmenlerinin derslerinde kullandıkları materyallerine katkı sağlamak ve bir dersin sürecinin nasıl planlanabileceğini örneklemek adına önemli yerdedir. Amaca ulaşmak için de kart oyununun tanıtılması ve 5E öğrenme döngüsü basamaklarına göre açıklanması da alt amaçları oluşturmaktadır. Öncelikle alanyazın taraması yapılarak 5e öğrenme döngüsü modeli kullanılan müzik alanındaki çalışmalar gözden geçirilmiştir. Ardından araştırmanın analizinde, önce Eşleşen Kartlar oyunu tanıtılmış sonrasında da 5E öğrenme döngüsü modeline göre oyunun uygulanma aşamaları maddeler halinde verilmiştir. Sonuç olarak da müzik öğretmenlerine materyal ve 5E öğrenme döngüsü modelinde ders planı örneği sunulmuştur. Araştırmanın sonucuna bakılarak da, müzik öğretmenlerinin ders planlama süreçlerini ve materyallerini paralel bir süreçte tasarlamaları ve mutlaka her derse aşamaları maddeleyip yapılandırarak gelmeleri önerilmektedir.

Music Course Activity Designed According To 5e Learning Cycle Model: “Matching Sounds Card Game”

The aim of the research is to explain how to use the card game designed for use in music lesson according to 5E learning cycle model and to present it to music teachers as a proposal. This research is important in order to contribute to the materials used by music teachers in their lessons and to illustrate how a lesson's process can be planned. In order to achieve the goal, introducing the card game and explaining it according to 5E learning cycle steps are also sub-objectives. Firstly, the literature was reviewed and the studies in the field of music using the 5e learning cycle model were reviewed. Then, in the analysis of the research, first the Matching Cards game was introduced and then the implementation stages of the game according to the 5E learning cycle model were given as items. As a result, material and 5E learning cycle model lesson plan sample was presented to music teachers. Looking at the results of the research, it is recommended that music teachers design lesson planning processes and materials in a parallel process and necessarily come to each lesson by materializing and structuring the stages.

PDF

___

Adams, K., L., Pedersen, J., & Narboni, N. (2014). A 5E lesson combines music, science, and students’ background, “Do You Hear What I Hear?”. Journal of Science and Children. https://www.gvsu.edu/cms4/asset/AF5F8044- C1CA-D385-2E8007C14930B056/do_you_hear_what_i_hear_adams_ pedersen_narboni_reprint.pdf , Erişim tarihi: 13.10.2019
Aksoy, G. & Gürbüz, F. (2013). 5E modeli’nin öğrencilerin akademik başarısına etkisi: “kuvvet ve hareket” ünitesi örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 01-16.
Barufaldi, J. (2002). The 5E model of instruction. Eisenhower Science Collaborative Conference. https://lfp.learningforward.org, Erişim tarihi: 13.10.2019
Bell, C. V. & Odom. A. L. (2012). Reflections on discourse practices during professional development on the learning cycle. Journal Science Teacher Education, 23, 601-620.
Bybee, R.W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. Heinemann.
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A. & Landes, N., (2006). The BSCS 5E İnstructional Model: Origins and Effectiveness. Office of Science Education National Institutes of Health, https://www.researchgate.net/publication/272177897_The_BSCS_5E_Ins tructional_Model_Origins_and_Effectiveness_A_Report_Prepared_for_t he_Office_of_Science_Education_by_5415_Mark_Dabling_Boulevard, Erişim tarihi: 13.09.2019
Campbell, M. (2006). The Effects of The 5E Learning Cycle Model On Students’ Understanding of Force And Motion Concepts. A master’s thesis, University of Central Florida Department of Teaching and Learning Principles.
Çepni, S., Akdeniz, A.,R. & Keser, Ö.F. (2000). Fen bilimleri öğretiminde bütünleştirici öğrenme kuramına uygun örnek rehber materyallerin geliştirilmesi. 19. Fizik Kongresi, 26-29 Eylül 2000, Fırat Üniversitesi.
Demirci, B. & Albuz, A. (2010). 2006 İlköğretim müzik dersi öğretim programına dayalı olarak hazırlanan öğretmen kılavuz ve öğrenci çalışma kitaplarının uygulamadaki görünümüne yönelik bir değerlendirme. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(2).
Demirci, B. (2009). 2006 İlköğretim müzik dersi 6. Sınıf öğretim programı, öğretmen kılavuz kitabı ve öğrenci çalışma kitaplarının uygulamadaki görünümüne yönelik değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Ekici, F. (2007). Yapılandırmacı Yaklaşıma Uygun 5E Öğrenme Döngüsüne Göre Hazırlanan Ders Materyalinin Lise 3. sınıf Öğrencilerinin Yükseltgenme- İndirgenme Tepkimeleri ve Elektrokimya Konuları Anlamalarına Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Ekici, G. (2002). Gregorc öğrenme stili ölçeği. Eğitim ve Bilim Dergisi, 123, 42- 47.
Ergin, İ. (2007). Fizik eğitiminde 5e modelinin öğrencilerin akademik başarısına etkisinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27 (2), 191-209
Gök, M. (2012). Müzik Eğitiminde 5E Modeli'nin Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılığa Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı.
Gök, M. & Tufan, E. (2012). Müzik öğretmenlerinin 2006 ilköğretim müzik dersi öğretim programına ilişkin görüşleri (Ankara İli Örneği). Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, 25-27 Nisan.
Gök, M. & Tufan, E. (2014). 5e Modelinin ‘müziksel algı ve bilgilenme’ alanında akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. NWSA-Education Sciences, 1C0611, 9(2), 135-161.
Kaleli, Y. S. (2018). Piyano Eğitiminde 5E Modeli ve Öğrenme Stillerine Dayalı Uygulamaların Başarı, Kalıcılık ve Tutuma Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Eğitimi Bilim Dalı.
Keleş, Y. (2011). Fen eğitiminde öğrenme döngüsü modelleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1).
Keser, Ö.F. (2003). Fizik Eğitimine Yönelik Bütünleştirici Bir Öğrenme Ortamı Tasarımı ve Uygulanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Küçük, B. (2019). Kodaly ve Dalcroze Yaklaşımlarıyla Oluşturulmuş Etkinliklerin 5e Modeline Göre Tasarlanan İlkokul 3. Sınıf Müzik Derslerinde Kullanımı. Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı.
Lederman, J.S.(2009). Levels of Inquiry and the 5 E’s Learning Cycle Model. National Geographic School Publishing. http://www.ngspscience.com, Erişim tarihi: 13.10.2019
Lorsbach, A. W. (2006). The Learning Cycle as a Tool for Planning Science İnstruction. State University
MEB (2006). İlköğretim Müzik Dersi 1/8 Öğretim Programı. Devlet Kitapları Müdürlüğü.
Özmen, H. (2002). Kimyasal Reaksiyonlar Ünitesindeki Kavramların Öğretimine Yönelik Rehber Materyal Geliştirilmesi ve Uygulanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (Constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET) 3(1), 100-111.
Öztürk, Ç. (2008). Coğrafya Öğretiminde 5E Modelinin Bilimsel Süreç Becerilerine, Akademik Başarıya ve Tutuma Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniersitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Sağer, N. (2009). İlköğretim 6.7.8. Sınıf müzik dersinde yer alan kazanımların öğrenciler tarafından değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Satır, Ö.C. (2008). İlköğretim Müzik Ders Kitaplarında Yer Alan Çocuk Şarkılarının Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğu Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Smerdan, B. A. & Burkam, D. T. (1999). Access to constructivist and didactic teaching: Who gets it? Where is it practiced? Teachers College Record. 101(1), 5.
Sülükçü, Y. (2017). Dil ve Edebiyat Öğretimi- I Özel Öğretim Yöntemleri. Akkay, A. Edit. ASOS yayınları.
Trowbridge, L.W., R.W. Bybee, & J.C. Powell. (2004). Teaching Secondary School Science. 8th ed. Pearson Prentice Hall.
Turgut, M. F., Baker, D., Cunningham, R. & Piburn, M. (1997). İlköğretim Fen Öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi geliştirme projesi hizmet öncesi öğretmen eğitimi yayınları.
Türker, H. H. (2009). Kuvvet Kavramına Yönelik 5E Öğrenme Döngüsü Modelinin Anlamlı Öğrenmeye Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Ward, R.E. & Wandersee, J.H. (2002). Struggling to understand abstract science topics: a roundhouse diagram-based study. International Journal of Science Education. 24 (6), 575-591.
Wilder, M. & Shuttleworth, P. (2004). Cell inquiry: a 5E learning cycle lesson. Science Activities Projects and Curriculum Ideas in STEM Classrooms. 41(1), 37-43.
Yalçın, F.A. & Bayrakçeken, S. (2010). The effect of 5e learning model on preservice science teachers’ achievement of acids-bases subject. International Online Journal of Educational Sciences. 2 (2), 508-531.