Investigating pre-school children's self-regulation skills in terms of various variables in Northern Cyprus

The purpose of this study is to examine the self-regulation skills of kindergarten children in terms of various variables. The study was conducted in two different kindergarten institutions in Nicosia and Girne District of Cyprus; 122 children aged 48- 72 months and their parents (mother or father). In order to measure the participant children’s self-regulation skills, Pre-School Self-Regulation Scale adapted to Turkish was used. Socio-demographic information of the children and the parents participating in the study were determined using the Personal Information Form, which consists of 5 optional questions prepared by the researchers. In the study, it was seen that the scores of the attention/impulse subscale and total scale score of the girls were significantly higher than the boys. No statistically significant difference according to the gender is found in the positive emotional subscale. There was no significant difference in the children's self-regulation skills scores in terms of parental education level, total income status of the family and the number of children in the family. This study, which was conducted for the first time to determine the self-regulatory skills of the children in pre-schools of North Cyprus and the variables affecting these skills, will contribute to the similar work in the future and educational arrangements for education system of North Cyprus.

Kuzey Kıbrıs’ta okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Çalışma, Kıbrıs’ın Lefkoşa ve Girne İlçesi’nde bulunan iki farklı okul öncesi eğitim kurumunda eğitim alan; yaşları 48-72 ay arasında dağılan 122 çocuk ve bu çocukların ebeveynleriyle (anne veya baba) gerçekleştirilmiştir. Çocukların öz düzenleme becerilerini ölçmek amacıyla Türkçe’ye uyarlanan Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmaya katılan çocukların ve anne babaların sosyodemografik bilgileri, araştırmacı tarafından hazırlanan, 5 adet seçenekli sorudan oluşan Kişisel Bilgi Formu kullanılarak belirlenmiştir. Çalışma sonucunda, kız çocukların ölçeğin dikkat/dürtü alt boyutundan ve toplamından aldıkları puanların erkek çocuklara göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Ölçeğin olumlu duygu alt boyutunda ise cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir. Çocukların öz düzenleme becerisi puanlarında anne-baba eğitim düzeyi, ailenin toplam gelir durumu ve ailedeki çocuk sayısı açısından anlamlı bir farklılaşma saptanmamıştır. Kuzey Kıbrıs’ta okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerilerinin ve bu becerilerini etkileyen değişkenlerin belirlenmesi amacıyla yapılan ve Kuzey Kıbrıs’ta ilk kez gerçekleştirilmiş olan bu çalışmanın sonuçları; ileride yapılacak benzer çalışmalara ve Kuzey Kıbrıs eğitim sisteminde gerçekleştirilecek eğitimsel düzenlemelere katkıda bulunacaktır.

PDF

___

Backer-Grondahl,A. & Naerde,A. (2016). Self- regulation in early childhood: The role of siblings, center care and socioeconomic status. Social Development, 26(3), 530-544.

Batum, P. & Yağmurlu, B. (2007). What counts in externalizing behaviors? The contributions of emotion and behavior regulation. Current Psychology: Developmental Learning Personality Social, 25(4), 272- 294.

Baydar, N., Akçınar, B. & İmer, N. (2012). Çevre, sosyoekonomik bağlam ve ebeveynlik. Ebeveynlik elkitabı: Kuram ve Araştırma. İstanbul: Koç Üniversitesi Yayınları.

Berk, L.E. (2013). Çocuk gelişimi (Trans. A. Dönmez, Bekir Onur (Eds.). Ankara: İmge Kitabevi.

Blair, C. (2006). How similar are fluid cognition and general intelligence? A developmental neuroscience perspective on fluid cognition as an aspect of human cognitive ability. Behavioral and Brain Sciences, 29 (2), 109-125.

Blair, C. Zelazo, P. D. & Greenberg, M. T. (2005). The measurement of executive function in early childhood.Developmental Neuropsychology, 28 (2), 561-571.

Bondurant, L. M. (2010). The roots of academic underachievement: Prediction from early difficulties with self-regulation. Unpublished doctorate dissertation, University of Texas, USA.

Brownell, C. A. & Kopp. C. B. (2010). Socioemotional development in the toddler years: Transitions and transformations. New York: Guilford.

Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırmanın temelleri: Bilimsel araştırma yöntemleri. (9. ed.). Ankara: Pegem Akademi.

Calkins, S. D. (2007). The emergence of self-regulation: Biological and behavioral control mechanisms supporting toddler competencies. In Celia A. Brownell & Claire B. Kopp (Eds.), Socioemotional development in the toddler years: Transitions and transformations. (pp. 261-284). New York: Guilford Press.

Calkins, S. D. & Fox. N. A. (2002). Self-regulatory processes in early personality development: A multilevel approach to the study of childhood social withdrawal and aggression. Development and Psychopathology, 14(3), 477-498.

Çakırlı,N. (2017). Anne babaların çocuk yetiştirme tutumları ile 5-6 yaş aralığındaki çocukların özgüven düzeyinin incelenmesi. Unpublished master’s thesis, Eastern Mediterranean University, TRNC.

Çiftci, Y. (2018). Anne-baba tutumlarının 5-6 yaş çocukların sosyal problem çözme becerisi ile olan ilişkisinin incelenmesi. Unpublished master’s thesis, Eastern Mediterranean University, TRNC.

Denham, S. A., Warren-Khot, H., Wyatt, T. & Perna, A. (2012). Factor structure of self regulation in preschoolers: testing models of a field-based assessment for predicting early school readiness. Journal of Experimental Child Psychology, 111 (3), 386-404.

Eisenberg. N. (2005). Temperamental effortful control (self-regulation). Encyclopedia on early childhood development. Retrieved August 13, 2015, from http://www.childencyclopedia.com/Pages/PDF/EisenbergANGxp2-Temperament.pdf

Eisenberg. N., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Murphy, B. C., Guthrie, I. K. & Jones, S. (1997). Contemporaneous and longitudinal prediction of children's social functioning from regulation and emotionality. Child Development, 68 (4), 642-664.

Eisenberg, N., Cumberland, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Shepard, S. A., & Reiser, M., Murpy, B.C., Losoya, S.H. ve Guthrie, I.K. (2001). The relations of regulation and emotionality to children's externalizing and internalizing problem behavior. Child Development, 72 (4), 1112-1134.

Eisenberg, N., Liew, J. & Pidada, S. U. (2004). The longitudinal relations of regulation and emotionality to quality of Indonesian children’s socioemotional functioning. Developmental Psychology, 40 (5) 790- 804.

Erkan, S. & Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 94-106.

Ertürk Kara, H. G. & Gönen, M. (2015). Examination of children’s self regulation skill ın terms of different variables. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 11(4), 1224-1239.

Fabes, R. A. & Eisenberg, N. (1992). Young children’s coping with interpersonal anger.Child Development, 63 (1), 116-128.

Fındık Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması, Unpublished master’s thesis. Hacettepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Ivrendi, A. (2011). Influence of self-regulation on the development of children’s number sense. Early Childhood Education Journal, 39 (4), 239-247.

Jahromi, L. B. & Stifter, C. A. (2008). Individual differences in preschoolers' self-regulation and theory of mind. Merrill-Palmer Quarterly, 54 (1), 125-150.

Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self-regulation: a developmental perspective. Developmental Psychology, 18 (2), 199-214.

Kurbet, H. (2010) Anaokuluna devam eden çocukların duygusal düzenleme becerileriyle annelerinin empatik eğilim ve tutumlarının incelenmesi. Unpublished master’s thesis. Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Luthar, S. S., Cicchetti, D. & Becker, B. (2000). The concept of resiliency: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71 (3), 543-562.

Matthews, J. S., Ponitz, C. C. & Morrison, F. J. (2009). Early gender differences in self-regulation and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 101 (3), 689-704.

Mintz, T.M., Hamre, B.K. & Hatfield B.E. (2011) The role of effortfull control in mediating the assossiation between maternal sensivity and children’s social and relational competence and problems in first grade. Early Education and Development, 22 (3) 360-387.

McClelland, M. M., Cameron, C. E., Connor, C. M., Farris, C. L., Jewkes, A. M. & Morrison, F. J. (2007). Links between behavioral regulation and preschoolers’ literacy, vocabulary and math skills. Developmental Psychology, 43(4), 947–959.

McClelland, M.M. & Cameron, C.E. (2011). Self-regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures.Child Development Perspectives, 6 (2), 136-142.

Montry, J.J., Bowles, R.P., Skibbe, L.E., McClelland, M. M., & Morrison, F.J. The developmental Self Regulation Across Early Childhood. Developmental Psychology. Retrieved October 6, 2016, from http://dx.doi.org./10.1037/dev0000159.

Morrison, F. J., Ponitz, C. C. & McClelland, M. M. (2010). Self-regulation and academic achievement in the transition to school. InChild development at the intersection of emotion and cognition, (pp. 203- 224). Retrieved July 28, 2015 from

https://www.researchgate.net/profile/Megan_Mcclelland/publication/232494552_Selfregulation_and_academic_achievement_in_the_transition_to_school/links/0fcfd509746b745e5b00 0000.pdf

Murray, K. T.,& Kochanska, G. (2002). Effortful control: Factor structure and relation to externalizing and internalizing behaviors. Journal of Abnormal Child Psychology, 30 (5), 503-514.

Namba,K., Kawai,M., Tamai, K., Sasaki, M., Ishikawa, M., Obanawa, N.W., Yamakawa, N., Tanaka, S. & Yamamoto, H. (2015). Which compenents would be needed to develop successful self-regulation in early childhood?. British Psychology Society Annual Conference, Manchester UK.

Rueda, M. R., Posner, M. I. & Rothbart, M. K. (2011). Attentional control and self-regulation. 2. Edt. In Kathleen D. Vohs ve Roy F. Baumeister (Eds.). Handbook of self-regulation:Research, theory, and applications (pp. 285-299). New York: Guilford Press.

Sakız, G. & Yetkin Özdemir, İ. E. (2014). Öz düzenleme ve öz düzenlemeli öğrenme: Kuramsal bakış. In Gönül Sakız (Ed.), Özdüzenleme: Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler (pp. 1-27). Ankara: Nobel Yayıcılık.

Sektnan, M., McClelland, M.M., Acock, A. & Morrison, F.I. (2010). Relations between early family risk, children’s behavioral regulation and academic achievement.Early Childhood Research Quarterly, 25, 464-479.

Senemoğlu, N. (2013). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya.Ankara: Yargı Yayıncılık.

Smith-Donald, R., Raver, C.C., Hayes, T. & Richardson. B. (2007). Preliminary construct and concurrent validity of the Preschool Self-regulation Assessment (PSRA) for field-based research. Early Childhood Research Quarterly, 22 (2), 173-187.

Tominey, S. L.,& McClelland, M. M. (2011). Red light, purple light: Findings from a randomized trial using circle time games to improve behavioral self-regulation in preschool. Early Education & Development, 22(3), 489-519.

Üredi, I. & Erden, M. (2009). Öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının yordayıcısı olarak algılanan anne baba tutumları.Türk Eğitim Bilimleri, 7(4), 781-811.

Welsh, J. A., Nix, R. L., Blair, C., Bierman, K. L. & Nelson, K. E. (2010). The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families. Journal Of Educational Psychology, 10 (1), 43-53.

Von Suchodoletz, A., Trommsdorff, G., Heikamp., T., Wieber, F. & Gollwitzer, P. M. (2009). Transition to school: The role of kindergarten children's behavior regulation. Learning and Individual Differences, 19 (4), 561-566.

Yaşar,M. (2015). Okul öncesinde sosyal-duygusal gelişim. In Figen Turan & Arzu İpek Yükselen (Ed.) Çocuk gelişimi 2: Okul öncesi döneminde gelişim (pp.275-288). Ankara: Hedef Yayıncılık

Yıldız, T. G., Ertürk Kara, H. G., Fındık Tanrıbuyurdu, E. & Gönen, M. (2014). Öz düzenleme becerilerinin öğretmen çocuk etkileşiminin niteliğine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39 (176), 329-338.

Yürük. N. (2014). Özdüzenlemede Üstbiliş. In Gönül Sakız (Ed.), Özdüzenleme: Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler(pp. 29-47), Ankara: Nobel Yayıncılık.

Zeman, J., Cassano, M., Perry-Parrish, C. & Stegall, S. (2006). Emotion regulation in children and adolescents. Journal of Developmental& Behavioral Pediatrics, 27 (2). 155-168.

Zimmerman. B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81 (3), 329-339.

Zimmerman. B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. InMonique Boekaerts, Paul R. Pintrich ve Moshe Zeidner (Ed.), Handbook of Self- Regulation (pp.13–39). California: Academic Press.