Müziksel İşitme Okuma Yazma (MİOY) Müzik Öğretmenliği programında altı dönemi kapsayan temel bir derstir. Bu ders kapsamında öğrencilere mesleki yaşantılarında da kullanacakları teorik ve uygulamalı temel bilgi ve becerilerin kazandırılması amaçlanmaktadır. Öğrencilerin bu bilgi ve becerileri kazanmalarında derslere gerekli ilgiyi göstererek katılmaları ve ders dışı çalışmalarını düzenli ve öğretmenlerinin istediği yönde yapmaları başarı düzeylerine olumlu yönde katkı sağlayan önemli etkenlerdir. Bu sebeple araştırmanın amacı, öğrencilerin MİOY ders dışı çalışma durumlarının tespit edilmesi ve var olan eksikliklerin belirlenmesidir. Bu yönüyle araştırma, durum tespitine yönelik betimsel bir çalışmadır. Araştırmaya kaynak taramasıyla başlanmış daha sonra Müzik Öğretmenliği Programı kapsamında MİOY derslerini yürüten öğretim üyelerine 6 sorudan oluşan bir yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmış ve öğrencilerin derslere devam etme durumları, devamsızlıktan kalan öğrencilerin sayıları ve 100 puan üzerinden ders başarı durumları belirlenmiştir. Ayrıca, Türkiye’deki Müzik Eğitimi Anabilim Dallarının 1., 2. ve 3. sınıf öğrencilerine anket uygulanmış ve öğrencilerin MİOY ders dışı çalışma süreleri, kullandıkları çalışma yöntemleri ayrıntılı olarak belirlenmiştir. Bulgular SPSS 22 programı kullanılarak frekans ve yüzde değerleriyle ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin MİOY ders dışı çalışmalarını 2 ve 4 haftayı kapsayan bir süreçte yaptıkları, günlük çalışmalarını hiç yapmayanların 1., 2. ve 3. sınıflarda %51.5, %63 ve %67.7 oranlarında olduğu, 10-30 dakika arasında çalışanların ise 1., 2. ve 3. sınıflarda %41.6, %32.9 ve %29.1 oranında olduğu belirlenmiştir. Araştırma kapsamında öğrencilerin MİOY ders dışı çalışma süreçlerinde kullanıkları yöntemler de belirlenmiştir. Ulaşılan sonuçlara göre; bireysel çalışma yöntemini büyük ölçüdetamamen tercih eden öğrencilerin tüm sınıflarda %33.3 ve %31.1 oranında olduğu, grup çalışma yöntemini orta ve büyük ölçüde tercih eden öğrencilerin %29.8 ve %27.3 oranında olduğu, interaktif çalışma yöntemini hiç ve az tercih eden öğrencilerin ise %62.7 ve %23.4 oranında olduğu belirlenmiştir. Yani öğrencilerin en çok bireysel çalışma yöntemini 2. sırada grup çalışma yöntemini ve 3. sırada ise interaktif çalışma yöntemini tercih ettiği belirlenmiştir. Ayrıca araştırma kapsamında öğrencilerin MİOY dersi başarı düzeyleri de incelenmiştir. Ulaşılan sonuçlara göre; MİOY derslerinde tüm sınıflardaki öğrencilerin %21.1’inin devamsızlıktan kaldığı, başarı düzeyi 100 puan üzerinden değerlendirildiğinde 55 puan ve üzerinde olan öğrencilerin %58.6 oranında olduğu başarı düzeyi 54 puan ve altından kalan öğrencilerin ise %41.4 oranında olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Uzman eğitimciler ise öğrencilerin derse gösterdikleri ilgi düzeyinin orta seviyede kaldığını belirtmişlerdir. Araştırma kapsamında ulaşılan tüm bulgulara dayalı olarak öğrencilerin günlük ve haftalık MİOY ders dışı çalışma sürelerin yetersiz olduğu, en çok bireysel çalışma yönteminin tercih edildiği ancak, aralık, akor, tartım ve ezgi diktesi ders dışı çalışmalarında grup çalışmalarının en etkin yöntem olduğu ayrıca MİOY dersi kapsamında kayda değer sayıda öğrencinin başarısız olduğu ve devamsızlıktan kaldığı sonuçlarına ulaşılmıştır

Ear Training is a basic course consisting of six semesters in Music Education Program. Within the scope of this course, the students are aimed to gain theoretical and practical knowledge and skills they will use in their professional lives. In the acquisition of these knowledge and skills, that students should participate the lessons with interest and enthusiasm and do their out-of-class activities systematically and as their teachers ask are important factors that contribute to their success levels. The aim of the research, therefore, is to determine the status of the students' out-of-class activities of Ear Training and to identify the existing shortcomings. On that sense, the present research is a descriptive study. The research was began with a literature review and then a semi-structured interview form consisting of 6 questions was conducted to faculty members instructing Ear Training courses and students class attendance rates, the numbers of the students failing for non-attendance, and their academic achievement scores were determined. In addition,1st, 2nd and 3rd grade students of Music Education Departments in Turkey were conducted a questionnaire and students' Ear Training out-ofclass working hours, and their methods were defined in detail. The findings were reviewed with frequency and percentage values using SPSS 22 program. As a result of the research, it has been found out that students out-of-class activities took 2 and 4 weeks, the rates of those who never did their daily practices were %51.5, %63 and %67.7 for 1st, 2ndand 3rd grades and the rates of those who practiced for 10-30 minutes were %41.6, %32.9 and %29.1 for 1st, 2nd and 3rd grades. Within the scope of the research, the methods used by the students for their out-of-class Ear Training practices were also determined. According to the results, it has been found out that the rates of the students who largely or completely preferred individual working method were %33.3 and %31.1 at all grades, the rates of the students who preferred group work on a mid or large scale were %29.8 and %27.3, and the rates of the students who never or rarely preferred the interactive method were %62.7 and %23.4. That is to say, it is determined that students mostly preferred individual method, then group work and lastly the interactive method. In the research, the success levels of students in Ear Training were also analyzed. According to the findings, %21.1 of students in all grades in Ear Training courses failed for non-attendance, the rate of the students who had 55 points and more out of 100 points was %58.6, and the rate of the students who had 54 and less points was %41.4. Experts also stated that students had a moderate level of interest for the course. Based on the findings, it has been concluded that students' daily and weekly out-of-class Ear Training practices were inadequate, the self-study method was preferred most; however, group work was the most effective method for the out-of-class practices of tone, chord and melody dictation, and a considerable number of students failed and had to repeat