İŞBİRLİKLİ TARTIŞMA SORGULAMA (İTS) STRATEJİSİNİN İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA BAŞARILARINA ETKİSİ

Bu araştırma İşbirlikli Tartışma Sorgulama Stratejisinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Hatay ili Antakya ilçesinde yer alan bir ilkokulda 4. sınıf düzeyinde öğrenim gören 65 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubunda 37, kontrol grubunda ise 28 öğrenci yer almıştır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Bir deney ve bir kontrol grubunun kullanıldığı bu araştırmada deney grubunda Türkçe derslerindeki metinler İşbirlikli Tartışma Sorgulama Stratejisi basamaklarına uygun olarak yürütülürken, kontrol grubunda dersler mevcut programın öngördüğü yaklaşım doğrultusunda hazırlanan etkinlik ve planlar doğrultusunda yürütülmüştür. Araştırmanın uygulama aşaması beş haftalık sürede gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ölçme aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan Okuduğunu Anlama Başarı Testleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde t-testi ve ANCOVA istatistikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda İşbirlikli Tartışma Sorgulama Stratejisinin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler:

Okuma, Okuduğunu Anlama Stratejileri, İşbirlikli Tartışma Sorgulama Stratejisi

This research aims to determine the effects of Cooperative Discussion Questioning Strategy on student’s reading comprehension achievement in the 4th grade at primary school. The research sample contains 65 students who are 4th graders at a primary school in the Hatay/Antakya. The sample was divided into two groups as an experimental group including 37 students and a control group consisting of 28 students. The pre-test and post-test control group model was used in this study. During the research application, for the experimental group, texts in Turkish lessons were lecturedby Cooperative Discussion Questioning Strategy. However for the control group, lessons were lecturedwith the activities and the plans according to the current curriculum. The research was applied for five weeks. In this research, Reading Comprehension Achievement Tests, which were prepared by the researcher, were used as an assessment and evaluation instrument. In the analysis of data, t-test and ANCOVA statistical analysis were used. As a result of the analysis, it has been realized that there was a significant difference in the favor of the experimental group which was lectured with Cooperative Discussion Questioning Strategy

PDF

___

Açıkgöz Ün, K. (1992). İşbirlikli Öğrenme: Kuram, Araştırma, Uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
Akınoğlu, O. (2007). Öğretim Kuram ve Modelleri. (Ed.: Şeref Tan). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık. s. 125-166.
Ateş, S. Ve Akyol, H. (2013). Türkçe Dersi Öğrenme-Öğretme Sürecinin Anlama Öğretimi Açısından Değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 11(3):
Ay, S. (2008). Yabancı Dilde Okuma Stratejileri: Farklı Zekaları Baskın Öğrencilerle Bir Durum Çalışması. Dil Dergisi. 141: 1-18.
Ayçin, A. A. (2009). İSOTEG Tekniğinin Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Başarısı ve Okumaya Yönelik Tutumları Üzerine Etkisi: Yibo Örneği. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Aydoğan, R. (2008). Okumaya Karşı Olumlu ve Olumsuz Tutuma Sahip 6. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersinde Kullandıkları Okuduğunu Anlama Stratejileri ve Yaratıcılık Düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Belet, Ş. D. ve Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme Stratejilerinin Okuduğunu Anlama ve Yazma Becerileri İle Türkçe Dersine İlişkin Tutumlara Etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 3(1): 69-86.
Berg, Kate ve Lyke Catherine (2012). Using Repeated reading As a Strategy to Improve Reading Fluency At The Elementary Level. Yüksek Lisans Tezi. Saint Xavier University. Chicago.
Bilen, M. (2002). Plandan Uygulamaya Öğretim. Ankara: Anı Yayıncılık.
Bilgin, İ. Ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli Öğrenmenin 8. Sınıf Öğrencilerinin Fen Dersine Karşı Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi. İlköğretim- Online. 4(2): 32-45
Büyüköztürk, Ş. (2011a). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011b). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Çöğmen, S. (2008). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Kullandıkları Okuduğunu Anlama Stratejileri. Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
Demirel, Ö. (2006). Türkçe Ve Sınıf Öğretmenleri İçin Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Demirel, Ö. ve Epçaçan, C. (2012). Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Bilişsel ve Duyuşsal Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi. 2(1): 71-106.
Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu Anlama Stratejilerine Genel Bir Bakış. Uluslar arası Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2(6): 207-223.
Fraenkel, J. R; Wallen, Norman ve Hyun, Helen H. (2012). How To Design and Evaluate Research in Education. San Francisco. Mc Graw Hill Publication.
Ghaith, G. M. (2003). Effects of the learning together model of cooperative
learning on English as a foreign language reading achievement, academic self-esteem, and feelings of school alienation. Bilingual Research Journal. 27(3):
Gauthier, Lane Roy (2001). Coop-Dis-Q. A Reading Comprehension Strategy. Intervention in School and Clinic. 36(4): 217-220.
Geçtürk, H. A. Ve Türkmen, L. (2007). İlköğretim 4. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Sorgulama Yöntemi ve Etkililiği Üzerine Bir Çalışma. GÜ. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 27(1): 277-292.
Güldenoğlu, B. ve Kargın T. (2012). Karşılıklı Öğretim Tekniğinin Hafif Derecede Zihinsel Engelli Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerileri Üzerindeki Etkililiğin İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 13(1): 17-34.
Güngör, A., Açıkgöz Ün, K. (2005). İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğretimin Okuduğunu Anlama Üzerindeki Etkileri ve Cinsiyet İle İlişkileri. Kuram ve Uygulama Eğitim Yönetimi. 43: 354-378.
Güngör, A., Açıkgöz Ün, K. (2006). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Kullanımı ve Okumaya Yönelik Tutum Üzerindeki Etkileri. Kuram ve Uygulama Eğitim Yönetimi. 48: 481-502.
Güven, B. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleriyle İlgili Temel Kavramlar. (Ed.: Şeref Tan). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık. s. 1-29.
Kaman, Şafak (2012). Akıcı Okuma Stratejilerini Kullanmanın İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinde Okuma Becerisini Geliştirmeye Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Kırşehir.
Karasar, N. (2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kaya, Filiz (2006). İlköğretim 4. Sınıf Türkçe Dersinde Bazı Öğrenme Stratejilerinin Okuduğunu Anlama ve Tutuma Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Hatay.
Keer, H. (2004). Fostering reading comprehension in fifth grade by explicit instruction in reading strategies and peer tutoring. British Journal of Educational Psychology, 74, 37-70.
Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı. (2010). PISA 2009 Ulusal Ön Raporu. Ankara: MEB-Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı (2009). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (1-5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
Moss, G. (2000). Raising boys' attainment in reading some principles for intervention, Reading. Published by Blackwell publishers.
Ogle, D. (2009). Eating Contexts For Inquiry: From KWL To PRC 2. Knowledge Quest. The Issue is Questions. 38(1): 57-61.
Ortlieb, E. (2013). Using Anticipatory Reading Guides to Improve Elementary Students' Comprehension. International Journal of Instruction. 6(2): 145-162.
Prado, L.ve Plourde, A. L. (2011). "Increasıng Readıng Comprehensıon Through The Explıcıt Teachıng of Readıng Strategıes: Is There a Dıfference Among The Genders?". Reading Improvement. 32-43.
Rothman, S. (2002). Achievement in litercay and numeracy by Australlan 14 year-olds, 1975-1998. LSAY Research Report Number, 29.
Sünbül, A. M. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Konya: Çizgi kitabevi.
Stevens, J. R. (2003). Student team reading and writing: A cooperative learning approach to middle school literacy instuction. Educational Research and Evulation. 9(2): 137-160.
Steven, J., Slavin, R. E., Farnish, A. M. (1991). The effect of cooperative
learning and direct instruction in reading comprehension strategies on main idea identification. Journal of Educational Psychology, 83 (1): 8-16.
Temizkan, Mehmet (2007). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Derslerinde Okuma Stratejilerinin Okuduğunu Anlama Üzerindeki Etkisi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. (2013). PISA 2012 Ulusal Ön Raporu. Ankara MEB- Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
Yılmaz, Muamber (2008a). "Kelime Tekrar Tekniğinin Akıcı Okuma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi". Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 6(2): 323-350.
Yılmaz, Savaş (2008b). Başarılı ve Başarısız 7. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Derslerinde Kullandıkları Okuma Stratejileri ve Yaratıcılık Düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir.