Gagne’nin Öğretim Etkinlikleri Modeline Göre Hazırlanan Öğretim Yazılımının Sosyal Bilgiler Dersine Etkileri

Bu çalışmada, Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanan öğretim yazılımının sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada ön test – son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında Elazığ ili merkez ilçesi bağlı bir ortaokulda öğrenim gören yedinci sınıflar üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak “yaşayan demokrasi” ünitesi ile ilgili başarı testi ile sosyal bilgiler dersine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada, deney grubundaki öğrencilere; yaşayan demokrasi ünitesindeki içerik Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanan öğretim yazılımı ile kontrol grubundaki öğrencilere ise aynı ünite yapılandırıcı yaklaşıma uygun öğretim yöntemi ile işlenmiştir. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde MANCOVA uygulanmıştır. Araştırma sonucunda tutum toplam puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark görülmezken, başarı testine göre Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanan öğretim yazılımının kullanıldığı deney grubu ile mevcut öğretim yönteminin kullanıldığı kontrol grubu arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür. Bu sonuç Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanan öğretim yazılımının deney grubunda başarıyı artırdığını göstermektedir. Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanan öğretim yazılımı, sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrenci başarısının artmasına katkı sağlarken öğrencilerin derse olan tutumlarında istatistiksel olarak herhangi bir etki oluşturmamıştır.

Anahtar Kelimeler:

Gagne, öğretim etkinlikleri modeli, öğretim yazılımları, sosyal bilgiler eğitimi

Effects of Teaching Software Prepared According to Teaching Activities Model on Social Studies Course by Gagne

The effects of instructional software prepared according to Teaching Activities Model by Gagne on the academic achievement and attitudes of the students in the social studies lesson were examined in this study. Semi-experimental design including pretest-posttest control group was applied in the research. The study was conducted with seventh grade students attending middle school in Elazığ province, in 2015-2016 academic year. In the study, the attitude scale for the social studies course success test related to the unit of living democracy was used as data collection instrument. Living democracy unit content was instructed using the instruction software, which was based on teaching activities model by Gagne to the students in the study group and the same unit was instructed using teaching method suitable for constructıvıst approach to the students in the control group. Prior to the study, an achievement test related to the living democracy unit in the social studies curriculum and the attitude scale were applied to both groups as a pretest and after the study, posttest versions of the same data collection tools were given to both groups, MANCOVA. Study findings demonstrated that there was no statistically significant difference between the total attitude scores of the groups, while there were statistically significant differences between the experiment group where the instruction software that was prepared with Gagné’s teaching activities model was utilized in teaching and the control group where conventional teaching methods were used. This finding demonstrated that the teaching software designed with Gagne’s teaching activities model increased the achievement of the students in the study group. As a result, while the teaching software designed with Gagne’s teaching activities model contributed to the increase in student achievement in social studies course living democracy unit, it had no statistical impact on the attitudes of the students towards the course.

Keywords:

Gagne, instruction activities model, instructional software, social studies education,

PDF

___

Akçay, A. (2010). Web macerası öğretim yönteminin gagné’nin öğretim durumları modeline uygunluğu. International Educational Technology Conference, 2010, İstanbul.
Akengin, H. & Demir, S. B. (2010). Sosyal bilgiler dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlilik ve güvenirlilik çalışması. e-international Journal of Educational Research, 1(3), 26-40,.
Alkan, C. (2005). Eğitim teknolojisi. (8.Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Arı, E., Yılmaz, V. & Doğan, M. (2015). Üniversite öğrencilerinin internet üzerinden alışverişlerine ilişkin tutum ve davranışların önerilen bir yapısal eşitlik modeliyle araştırılması. Yönetim ve Ekonomi, 22(2), 385-399.
Bacanak, A., Karamustafaoğlu, O. & Köse, S. (2003). Yeni bir bakış: eğitimde teknoloji okuryazarlığı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 191-196.
Birişçi, S., Metin, M. & Demiryürek, G. (2011). İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Artvin İli Örneği. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 2(4), 22-25.
Dargut, T., & Çelik, G. (2014). Türkçe öğretmeni adaylarının eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(2), 28-41.
Demirel, Ö. & Altun, E. (2010). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Dikmen, M., & Tuncer, M. (2018). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisinin meta-analizi: son 10 yılda yapılan çalışmaların incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(1), 97-121.
Engler, D. (1972). Instructional technology and the curriculum. In F. J. Pula and R. J. Goff (Eds), technology in education. Challenge and change. Washington OH:Charles A. Jones.
Gagne, R. M. & Briggs, L. J. (1974). Principles of Instructional Design. NewYork: Holt, Rinehart and Winston.
Gürgün, S. (2020). Eğitim Teknolojisi Nedir? https://egitek.wordpress.com/egitim teknolojisi-nedir/ (08.09. 2020 Tarihinde Erişilmiştir).
Heinich, R. (1970). Technology and management of instruction.Washington D.C. (Association for Educational Communications and Technology).
İşman, (2015). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı (5.Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Kan, A. (2008). Ölçme aracı geliştirme. S. Tekindal (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme içinde (s. 247-287). Ankara: Pegem A Yayınları.
Kane, G. J. (2006). Employing Cognitivist Learning Theories as a Way to Provide Meaningful Musical Experiences Within an Instrumental Music Program.
Karabagshiew, A. (2003). Gagne’nin öğretim tasarımına uygun hazırlanan öğretim yazılımının ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki akademik başarıya etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
Katrancı, M. & Uygun, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 773-797.
Lee, J., Bray, M., Carter-Wells, J., Glaeser, B., Ivers, K. & Street, C. (2004). Discovering the meaning of community in an online master’s degree program. Association for Educational Communications and Technology, 27(3), 19-23.
Martin, F., Klein, J. & Sullivan, H. (2004). Effects of ınstructional events in computerbased ınstruction. association for educational Communications and Technology. 19 (23), 631-639.
Menzi, N. (2012). Gagné’nin öğretim durumları modeli’ne göre hazırlanan internet temelli öğretim uygulamasının ilköğretim bilişim teknolojileri dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Merrill, M. D. (1999). Instructional transaction theory: an ınstructional design model based on knowledge objects. Educational Technology, 36 (3), 30-37.
Miner, A., Mallow, J., Theeke, L. & Barnes, E. (2015). Using gagné's 9 events of ınstruction to enhance student performance and course evaluations in undergraduate nursing course. Nurse Education, 40(3), 152-154.
Önür, Z. (2018). Ortaokul öğrencilerinin 21. yüzyıl öğrenme becerileri ile eğitim teknolojisi yeterlikleri arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış Yüksek Lisan Tezi). Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Van.
Özkök, E. (2010). Gagné’nin öğretim modeliyle hazırlanan öğretim yazılımının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik dersi kareköklü sayılar konusundaki akademik başarısına ve öğrenci tutumlarına etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı, Ankara.
Reigeluth, C. M. (2016). Öğretim Tasarımı Teorisi Nedir ve Nasıl Değişiyor?, Kürşat Çağıltay ve Yüksel Göktaş (Editörler). Öğretim Teknolojilerinin Temelleri Ankara, Pegem A Yayıncılık, 3-24.
Senemoğlu, N. (2007). Gelişim öğrenme ve öğretim, kuramdan uygulamaya. Ankara, Gönül Yayıncılık.
Sünbül, A.M., Gündüz, Ş. ve Yılmaz, Y. (2002). Gagne’nin öğretim etkinlikleri modeline göre hazırlanmış bilgisayar destekli öğretim uygulamasının öğrencilerin erişi düzeylerine etkisi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 379-404.
Şengül Bircan, T. (2013). Animasyon destekli haritalarla tarih öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına ve mekân algılarına etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
Tanyeri, T. (2004). Fen bilgisi öğretmenlerinin web tabanlı öğretime ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
TDK, (2020). https://sozluk.gov.tr (08.09. 2020 Tarihinde Erişilmiştir).
Ullah, H., Rehman, A. & Bibi, S. (2015). Gagne's a events of ınstruction -a time tested way to ımprove teaching. Pak Armed Forces Med Journal, 65(4), 535-539.
Uysal, M. P. ve Yalın, İ. Y. (2012). Öğretim etkinlikleri kuramı’na göre tasarlanan öğretim yazılımının akademik başarıya etkisi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 185-204.
Yavuz, S., & Coşkun, E. A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 276-286.