___

• AKKUŞ, H. (2013). Pre-service secondary science teachers’ images about themselves as science teachers. Journal of Baltic Science Education, 12(2), 249-260.
• AL-AMOUSH, S. A., Markic, S., Abu-Hola, I. ve Eilks, I. (2011). Jordanian prospective and experienced chemistry teachers’ beliefs about teaching and learning and their potential role for educational reform. Science Education International, 22(3), 185-201.
• ALLINDER, R. M. (1995). An examination of there rationship between teacher efficacy and curriculum- based measurement and student achievement. Remedial and Special Education, 27, 141–152.
• AMBUSAIDI, A.K. ve Al-Balushi, S.M. (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the draw-a-science-teacher-test checklist. International Journal of Environmental & Science Education, 7(2), 291-311.
• AMMAH, J. O. ve Hodge, S. R. (2006). Secondary physical education teachers’ beliefs and practices in teaching students with severe disabilities: A descriptive analysis. The High School Journal, 89(2), 40–54. http://dx.doi.org/10.1353/hsj.2005.0019.
• AYAS, A. (2006). Kavram Öğrenimi. S. Çepni (Ed.). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi içinde (ss.192-221). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• BACKETT-MILBURN, K. ve McKie, L. (1999). A critical appraisal of the draw and write technique. Health Education Research, 14(3), 387-398. doi: 10.1093/her/14.3.387.
• BANDURA, A. (1994). Self-efficacy In V. S. Ramachaudran (Ed.) Encyclopedia of Human Behavior, 4, 71-81. New York: Academic Press.
• BRADDING, A. ve Horstman, M. (1999). Using the write and draw technique with children. Europen Journal of Oncology Nursing, 3(3), 170-175.
• BROPHY, J. ve Good, T. L. (1984). Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching, (ss. 328–375). Washington, DC: American Educational Research Association.
• BROUWERS, A.,Tomic, W. ve Boluijt, H. (2011). Job demands, job control, social supportand self- efficacy beliefs as determinants of burnout among physical education teachers. Europe’s Journal of Psychology, 7(1), 17-39.
• BROWN, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. Guilford Publications.
• BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem yayınevi
• COLADARCI, T. (1992). Teachers’ sense of efficacy and commitment to teaching. Journal of Experimental Education, 60, 323–337.
• CRESWELL, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Third edition. Washington DC: Sage.
• CRESWELL, J.W. (2009). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches (Third Edition). Sage Publication.
• CRESWELL, J.W. ve Clark, V.L.P. (2007). Choosing a mixed methods design. In. J.W Creswell ve V.L.P. Clark (Eds.) Designing conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
• CRESWELL, J. W. (2005). Educational research. planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson Education.
• ÇAKIR, Ö., Erkuş, A., & Kılıç, F. (2000). Mersin üniversitesi 1999-2000 yılı öğretmenlik meslek bilgisi programının (ÖMBP) çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Araştırma Fonu Saymanlığı EF (ÖÇ) 2000-1 Nolu Araştırma Projesi.
• ÇAKIROĞLU, E. ve Işıksal, M. (2009). Preservice elementary teachers’ attitudes and self-efficacy beliefs toward mathematics. Education and Science, 34(151), 132-139.
• ÇAPRİ, B. ve Çelikkaleli, Ö. (2008). Öğretmen adaylarının öğretmenliğe ilişkin tutum ve mesleki yeterlik inançlarının cinsiyet, program ve fakültelerine göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(15), 33–53.
• ÇEPNİ, S. (2010). Araştırma proje çalışmalarına giriş. (5. Baskı). Trabzon.
• GUSKEY, T. R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63–69.
• DEMİRTAŞ, H., Cömert, M. ve Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının öz yeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111.
• ELMAS, R., Demirdöğen, B. ve Geban, Ö. (2011). Preservice chemistry teachers’ images about science teaching in their future classrooms. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Joumal of Education) 40, 164-175.
• ERSOY, A. ve Türkkan, B. (2009). İlköğretim öğrencilerinin resimlerinde internet algısı. İlköğretim Online, 8(1), 57-73.
• FEJGIN, N., Ephraty, N. ve Ben-Sira, D. (1995). Work environmentand burnout of physical education teachers. Journal of Teaching in Physical Education, 15(1), 64-78.
• FUCHS, L. S., Fuchs, D. ve Bishop, N. (1992). Instructional adaptation for students at risk. Journal of Educational Research, 86, 70-84.
• GIBSON, S. ve Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582.
• GÖKÇE, O. (2006). İçerik analizi: Kuramsal ve pratik bilgiler. Ankara: Siyasal Kitabevi.
• GÖRECEK, B. M. (2017). What kind of “teacher” do I want to be? Part-I. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 597-612.
• GUSKEY, T.R. ve Passaro, P.D. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal, 31(3), 627-643.
• HAMPRIES, C.A., Hebert, E., Daigle, K. ve Martin, J. (2012). Development of a physical education teaching efficacy scale. Development of a Physical Education Teaching Efficacy Scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 16(4), 284-299, DOI: 10.1080/1091367X.2012.716726
• HARDIN, B. (2005). Physical education teachers’ reflections on preparation for inclusion. The Physical Educator, 62(1), 44-56.
• HARMANDAR, İ. (2004). Beden eğitimi ve sporda özel öğretim yöntemleri. Ankara: Nobel.
• HODGE, S. R., Sato, T., Samalot-Rivera, A., Hersman, B. L., LaMaster, K., Casebolt, K. ve Ammah, J. O. A. (2009). Teachers’ beliefs on inclusion and teaching students with disabilities. Journal of Multicultural Learning and Teaching, 4(2), 38–58.
• HODGE, S. R. (1998). Prospective physical education teachers’ attitudes toward teaching students with disabilities. The Physical Educator, 55(2), 68-77.
• HOY, W.K. ve Woolfolk, A.E. (1993). Teachers’ sense of efficacy and the organizational health of schools. The Elementary School Journal, 93, 356-372.
• HUCK, S. W. (2012). Reading statictics and research (6th. Baskı). Boston: Pearson
• HUZTZLERA, Y. ve Barakb, S. (2017). Self-efficacy of physical education teachers in including students with cerebral palsy in their classes. Research in Developmental Disabilities, 68, 52- 65.
• JÖRESKOG, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Lincoln wood: Scientific Software International, Inc.
• KAFKAS, M.E., Açak, M., Çoan, B. ve Karademir, T. (2010). Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlik Algıları İle Mesleki Kaygıları Arasındaki İlişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 93-111.
• KAHYAOĞLU, M. ve Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki öz-yeterliklerine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
• KARACA, E. (2004). Öğretmen Adaylarının Planlama ve Öğretim Süreci Yeterliklerine İlişkin Algıları. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004. 10.06.2009 tarihindehttp:// www.pegem.net/akademi/index.aspx adresinden alınmıştır.
• KARACAOĞLU, Ö. C. (2008). Öğretmenlerin yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (1), 70-97.
• KARASAR, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. (26.baskı). Ankara Nobel Yayınevi.
• KLINE, P. (2005). An essay guide to factor analysis. New York: Routledge
• KNIGHTING, K., Rowa-Dewar, N., Malcolm, C., Kearney, N. ve Gibson, F. (2011). Children’s understanding of cancer and views on health-related behaviour: A ‘draw and write study. Child: Care, Health and Development, 37(2), 289-299. doi: 10.1111/j.1365-2214.2010.01138.x
• KOWALSKI, E. M. ve Rizzo, T. L. (1996). Factors influencing preservice student attitudes toward individuals with disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 13,180-196.
• KÜÇÜKAHMET, L. (2007). 2006–2007 Öğretim Yılında Uygulanmaya Başlayan Öğretmen Yetiştirme Lisans Programlarının Değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 203-218.
• LAMASTER, K., Gall, K., Kinchin, G. ve Siedentop, D. (1998). Inclusion practices of effective elementary specialists. Adapted Physical Activity Quarterly, 15, 64-81.
• LIENERT, C., Sherrill, C. ve Myers, B. (2001). Physical educators’ concerns about integrating children with disabilities: A cross-cultural comparison. Adapted Physical Activity Quarterly, 18, 1–17.
• MINOQUE, J. (2010). What is the teacher doing? What are the students doing? An application of the draw a-science-teacher-test. Journal of Science Teacher Education, 21,767-781.
• MİRZEOGLU, D., Aktağ, I., & Boşnak, M. (2007). Beden eğitimi öğretmeni, öğretmen adayı ve beden eğitimi ve spor yüksekokullarında görev yapan öğretim elemanlarının mesleki yeterlik duygusunun karşılaştırılması. Spor Bilimleri Dergisi, 18(3), 109-125.
• MORLEY, D., Bailey, R., Tan, J. ve Cooke, B. (2005). Inclusive physical education: Teachers’views of including pupils with special educational needs and/or disabilities. European Physical Education Review, 11(1), 84-107. http://dx.doi.org/10.1177/1356336X05049826.
• MORSE, J.M. (2003). Principles of mixed methods and multimethod research design. In A. Tashakkaori ve C. Teddlie (Eds.), Handbooks of mixed methods in social & behavioral research. ThousandOaks, CA: Sage.
• PAJARES, F. (1997). Current directionsin self-efficacy research. In M. L. Maehr& P. R. Pintrich (Eds.), Greenwich, CT: JAI Pres.
• PAJARES, F. ve Miller, M.D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem-solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86, 193-203.
• PUNCH, K.F. (2005). Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches.
• SANDIKÇI M. ve Öncü E. (2013). Beden eğitimi ile diğer alanlardaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin yeterlik algıları ve tutumlarının belirlenmesi ve karşılaştırılması. Pamukkale Spor Bilimleri Dergisi, 4(1), 135-151
• SCHUNK, D., H. (2009). Öğrenme teorileri, eğitimsel bir bakış, (Çev. M. Şahin), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• SHULMAN, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
• SKOUMIOS, M. ve Savaidou-Kambouropoulou, M. (2012). Investigating pupils’ images of science teaching using drawings. International Journal of Science in Society, 3(2), 179-193.
• SOODAK, L. ve Podell, D. (1993). Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journaof Special Education, 27, 66–81.
• TABACHNICK, B.G., & Fidell, L.S. (2007).Using multivariate statistics (5th ed.). New York: Allyn and Bacon
• TANERİ, P.O. ve Demir, C.E. (2013). Öğrenci gözüyle hayat bilgisi dersinin işlenişi: Bir nitel araştırma yöntemi olarak yaratıcı drama. İlköğretim Online, 12(1), 267-282.
• THOMAS, J.A., Pedersen, J.E. ve Finson, K. (2001). Validating the draw-science-teacher-test checklist (DASTT-C): Exploring mental models and teacher beliefs. Journal of Science Teacher Education, 12839, 295-310.
• TOVEY, R. (1996). Getting kids into the picture: Student drawings help teachers see themselves more clearly. Harvard Education Letter, 12(6), 5-6.
• TSCHANNEN-MORAN, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
• ÜNLÜ, İ., Kaşkaya, İ. ve Kızılkaya, M.F. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 651-667.
• WOOLFOLK, A. E. (1998). Educational Psychology. Allynand Bacon Pub.
• WOOLFOLK, A. E., Rosoff, B. ve Hoy, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6, 137-148.
• YALÇIN, M. ve Erginer, A. (2014). İlköğretim okulu öğrencilerinin okul müdürü kavramına ilişkin yaptıkları çizimler. Eğitim ve Bilim, 39(171), 270-285.
• YILDIRIM, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• YILDIZ DUBAN, N. (2013). Pre-service science and technolog teachers’ mental images of science teaching. Eurasion Journal of Educational Research, 50,107-126.
• YILMAZ, A. (2019). Öğretmen adaylarının kariyer streslerinin karma araştırma yaklaşımı ile incelenmesi. Türk Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 93-105.
• YILMAZ, A., Esentürk, O.K, Pala, Ş. ve İlhan, E.L. (2017). Sports environment perceptions of preschool children. Science, Movement and Health, 17 (2), 247-255.
• YILMAZ, A. ve Namlı, S. (2017). Öğretmenlik uygulaması dersine katılan uygulama öğretmeni ve öğretmen adaylarının mesleki yeterliklerine ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 14(3), 3061-3077.
• YILMAZ, A. ve Güven, Ö. (2015). Üstün yetenekli öğrencilerin beden eğitimi dersi ve beden eğitimi öğretmeni kavramlarına yönelik algılarının çizme yazma tekniği ile incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 3(3), 55-77. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1. 3c3s3m.
• YILMAZ, H., Türkmen, H., Pederson, J. E. ve Huyugüzel-Çavaş, P. (2007). Evaluation of pre-service teachers’ images of science teaching in Turkey. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 8(1).
• ZIMMERMAN, B.J., Bandura, A. ve Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic achievement: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 4(9), 663-676.
• ZACH, S., Harari, I., & Harari, N. (2012). Changes in teaching efficacy of pre-service teachers in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 17(5), 447-462.