___

• ADIGÜZEL, T., Gürbulak, N., Sarıçayır, H. (2011). Akıllı Tahtalar ve Öğretim Uygulamaları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15 (8),457-471.
• AKGÜN, M. & Yücekaya, K., G. (2015). Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Öğrenci Tutumu ve Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Ankara İli Örneği), E-Journal of New World Sciences Academy, 10(3), 1-11.
• ALPARSLAN, E. M. &İçbay, M. A. (2017). Teachers’ opinions on interactive white board anditsuse: A case study. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(3), 1778-1797.
• ALTUN, T., Gülay, A.& Siyambaş Mazlum, B.,P. (2018). İlk Defa Etkileşimli Tahta Kullanan Öğretmenlerin Algılarının İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2), 634- 654.
• BALKAŞ, S., R. & Barış, F., M. (2015). Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımının Öğretmen Rollerine, Sınıf İçi Etkileşime ve Öğrenci Motivasyonuna Etkisi, Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (8), 206-222.
• BECTA (2003). What research says about interactive whiteboards. Coventry: Becta. Available at: http://www.becta.org.uk/page_documents/research/ wtrs_whiteboards.pdf.
• BETCHER, C. & Lee, M. (2009). The Interactive Whiteboard Revolution. Acer Pres, Australia.
• BULUT, İ. & Koçoğlu E. (2012). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 242-258.
• BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., Çakmak, K., E., Akgün, Ö., E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem.
• ÇOKLAR A., N.& Tercn İ. (2014). Akıllı Tahta Kullanan Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Görüşleri. Elementary Education Online, 13(1), 48-61.
• DEMİR, B., S. & Yorulmaz, E. (2014). Tarih Derslerinde Akıllı Tahta Kullanım Durumunun İncelenmesi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 16-38.
• ERDEM, E. (2001). Program Geliştirmede Yapılandırmacılık Yaklaşımı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi SBE, Ankara.
• ERDURAN, A., Tataroğlu, B. (2009). “Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımına İliskin Fen ve Matematik Oğretmen Goruslerinin Karsılastırılması”. 9th International Educational Technology Conference (IETC2009), Ankara.
• GÜNDOĞDU, T. (2014). Bir öğretme-öğrenme aracı olarak akıllı tahta. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2 (6), 392-401.
• GÜNDÜZ, S. & Çelik, C., H. (2015). Öğrencilerin Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 157-174.
• GÜVEN, H. & Vural, A., R. (2017). İlkokullarda Görev Yapan İngilizce Öğretmenlerinin Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Öz Değerlendirmeleri, Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4 (2), 69-86.
• KARAGÖZ TEKİN, C. & Karagöz, İ. (2017). Görsel Sanatlar Dersindeki Sanat Tarihi Konularının Öğretiminde Etkileşimli Tahta Uygulamalarının Etkisi, İnternational Journal of Eurasian Education and Culture, 2, 49-61.
• KARAKUŞ, İ.& Karakuş, S. (2017). Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Ortaöğretim Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi, Turkish Journal of Educational Studies, 4 (2), 1-37.
• KAYA, H. & Aydın, F. (2011). Sosyal bilgiler dersindeki coğrafya konularının öğretiminde akıllı tahta uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri, Zeitschrift Für Die Welt Der Türken Journal Of World Of Turks. ZFWT. 3,(1).
• KAYADUMAN, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S,. S. (2011). Eğitimde FATİH Projesinin Öğretmenlerin Yeterlik Durumları Açısından İncelenmesi, Akademik Bilişim 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
• KESER, H. & Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve Öğrencilerin Etkili Kullanımına Yönelik Yaşamış Oldukları Sorunlar ve Çözüm Önerileri, Turkish Studies -International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (6), 377-403.
• KIRBAĞ ZENGİN, F., Kırılmazkaya, G., & Keçeci, G. (2011). Akıllı Tahta Kullanımının İlköğretim Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersindeki Başarı ve Tutuma Etkisi, 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 Eylül 2011, Fırat Üniversitesi.
• MEB (2016). fatihprojesi.meb.gov.tr. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/proje-hakkinda/ adresinden 28.06.2019 tarihinde alınmıştır.
• MEB (2016). Güzel Sanatlar Lisesi Türk ve Batı Müziği Tarihi Dersi Öğretim Programı, http://cankiriguzelsanatlar.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/18/01/325216/dosyalar/2016_08/15071057_turk_ve_bati_muzigi_tarihi.pdf adresinden 02.07. 2019 tarihinde alınmıştır.
• ÖZGEN, K. & Tum, A. (2018). Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanmaya Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi, Cumhuriyet Uluslar arası Eğitim Dergisi, 7(1), 16-39.
• ÖZENÇ, G., E. & Özmen, K., Z. (2014). Akıllı Tahtayla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Öğrencilerin Başarısına ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi, Türkiye Soysal Araştırmalar Dergisi, 18(2), 137-151.
• ŞİMŞEK, H. ve Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara, Seçkin.
• WALL, K. (2005). ‘The visual helps me understand the complicated things’: Pupil views of teaching and learning with interactive whiteboards, British Journal of Educational Technology, 36 (5), 851–867.
• YILMAZ, K. & Naci, S. (2017). Eğitimde Tablet Bilgisayar Ve Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri, International Journal of Innovative Research in Education, 4(1), 17-27.
• YORGANCI, S., & Terzioğlu, Ö. (2013). Matematik Öğretiminde Akıllı Tahta Kullanımının Başarıya ve Matematiğe Karşı Tutuma Etkisi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 919-930.