Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bazı genel coğrafya konuları ve bunların öğretimi ile ilgili öz-yeterlik algıları

Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının genel coğrafya konuları ve bunların öğretimi ile ilgili öz-yeterlik algılarını belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1. Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının genel coğrafya konuları ve bunların öğretimi ile ilgili öz-yeterlik algıları nelerdir? 2. Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının genel coğrafya konuları ve bunların öğretimi ile ilgili öz-yeterlik algıları cinsiyetlerine, üniversitelerine, mezun oldukları lise türüne, coğrafya dersini sevip sevmeme durumlarına göre farklılaşmakta mıdır? Araştırmada tarama model kapsamında karma modele yer verilmiştir. Verilerin toplanmasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen 28 sorudan oluşan üçlü, 13 sorudan oluşan beşli likert tipi olmak üzere 41 soruluk ölçek veri toplama aracı kullanılmıştır. Araştırma evrenini üniversitelerin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği alanında eğitim veren Eğitim Fakültelerinde yer alan öğrenciler, örneklemi ise 6 üniversitenin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı son sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Veri toplama aracı ile elde edilen veriler bilgisayar ortamında analiz edilerek, literatürden faydalanılarak yorumlanmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmen adayları arasında; genel coğrafya konularını öğretebilir yeterliğine sahip olduğunu düşünenlerin oranı yüksek olmasına karşılık, “dünyanın oluşum safhaları, yeryüzünde basınç merkezleri ve bunların etkileri ile yeryüzünün şekillenmesinde etkili olan iç kuvvetler” gibi konularda zayıf olduklarına inanların da bulunduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçların Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının coğrafya konuları ilgili yeterlilikleri ve bu konuların öğretimi ile ilgili öz yeterlilik algılarının geliştirilmesi konusunda faydalı olması beklenmektedir.

Prospective social studies teachers self-efficacy perceptions' on some general geographical subjects and their teaching procedures

Answers to the following questions were examined in this study, which aims to determine the prospective Social Studies teachers’ self-efficacy perceptions on geographical subjects and their teaching procedures: 1-What are the prospective Social Studies teachers’ self-efficacy perceptions on general geographical subjects and their teaching procedures? 2-Do the prospective Social Studies teachers ‘self-efficacy perceptions on general geographical subjects and their teaching procedures differentiate according to the variables of gender, university, type of high schools which they graduated from, and whether they like the geography course or not? Within the scope of survey model, the mixed model was used in this study. A scale developed by the researchers and consisting of 41 questions was used as a measurement tool. 28 items of the scale were three-point Likert-type and 13 of them were five-point Likert-type. The universe of the study consisted of students studying at Faculties of Education, which educate Social Studies teachers, and the sample consisted of final-year students studying at the Social Studies Education Departments of six universities. Data, which are collected by the measurement tool were analyzed on computer environment and interpreted in the context of the literature. Although the ratio of prospective Social Studies teachers who think that they have competency towards teaching general geographical subjects is high, it has been established that there were a few prospective teacher who were incompetent in some themes such as “earth’s formative stages, pressure centers on earth and their impacts, as well as the internal forces affecting formation of the earth’s formation process”. It is expected that the results, which were obtained from this study would provide benefits in terms of improvement of self-efficacy perceptions of prospective Social Studies teachers on geographical subjects and their teaching procedures.

___

Albion, P. R. (1999). Self-Efficacy Beliefs As An İndicator of Teachers' Preparedness for Teaching with Technology. In j. D. Price & j. Willis & d. A. Willis & m. Jost & S. Boger-Mehall (eds.), Technology And Teacher Education Annual 1999 (s. 1602- 1608). Charlottesville, va: Association For The Advancement Of Computing In Education.

Alderman, M. Kay. (1999). Motivation For Achievement. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational Paradigm For Effective Teacher Education. Journal of Teacher Education, 35, 38-32.

Bandura, A. (1997). Self Efficacy; The Exercise Of Control. New York: Freeman and Company.

Brownell, M. T., Pajares, F. (1999). Teacher Efficacy and Perceived Success in Mainstreaming Students with Learning and Behavior Problems. Teacher Education and Special Education 22 (3) s. 154-64.

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education, 5th Edition, Routhledge - Falmer, London.

Çapri, B. ve Çelikkaleli, Ö. (2008). Öğretmen Adaylarının Öğretmenliğe İlişkin Tutum Ve Mesleki Yeterlik İnançlarının Cinsiyet, Program Ve Fakültelerine Göre İncelenmesi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 9, sayı: 15 s:33- 53.

Ginns, I. S., Tulip, D. F., Watters, J. J., and Lucas, K. B. (1995). Changes In Preservice Elementary Teachers' Sense Of Efficacy in Teaching Science. School Science and Mathematics, 95 (8), s 394-400.

Guskey, T. ve Passaro, P. (1994). Teacher Efficacy: A Study Of Construct Dimensions, American Educational Research Journal, 31, 627–643.

Kaya, B. ve Dönmez, C (2008). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Üst Düzeyli Düşünme Becerilerinin Öğretimi İle İlgili Öz Yeterlik Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 12, S:3, s. 107- 122

Klausmeier, H. S., ve Allen, P. S. (1978). Cognitive Development of Children And Youth a Longitudinal Study. Newyork: Academic Press.

Kurbanoğlu, S. (2004). “Öz yeterlilik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi”. Bilgi Dünyası, 5(2):137–152.

Otacıoğlu, S. G. (2008) “Müzik Öğretmenliği Okul Deneyimi I Uygulamalarına Katılan Öğretmen Adaylarının Öz Etkililik- Yeterlilik Düzeylerinin İncelenmesi” C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt: 32 No:1 163-170, Manisa.

Pajares, F. (1996). Self-efficacy Beliefs in Academic Settings. Review of Educational Research 66 (4), s. 543-578.

Tosun, T. (2000). The Beliefs of Preservice Eementary Teachers Toward Science and Science Teaching. School Science and Mathematics 100 (7), s 374-379.

Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A.W. (2001). Teacher Efficacy: Capturing An Elusive Construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.

Üstüner, M., Demirtaş, H., Cömert, M., ve Özer, N. (2009). Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Algıları, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 1-16.

Woolfolk, A. (1990). Educational Psychology (4th ed.). New Jersey: Printice Hall, Englewood Cliffs.

Yılmaz, A. ve İbrahimoğlu, Z. (2008). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Tarih Öğretimine İlişkin Öz Yeterlilik Algıları. 2.Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Sempozyumu. Çanakkale.