Öğretmenlerin Değişim Yorgunluğu Düzeyi: Demografik Değişkenler Açısından Karşılaştırma

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin değişim yorgunluğu düzeyini belirleyerek; değişim yorgunluğu düzeyininbir takım demografik değişkenler temelinde karşılaştırılmasıdır. Belirtilen amaç doğrultusunda araştırmada nicelaraştırma desenlerinden tekil tarama modeli esas alınmıştır. Araştırma iki farklı çalışma grubu ve evren üzerindeyürütülmüştür. Birinci ve ikinci çalışma gruplarından elde edilen veri setleri sırasıyla araştırma kapsamındageliştirilen değişim yorgunluğu ölçeğinin açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri; evrenden elde edilen veriseti ise betimsel analiz ve demografik değişkenler temelinde karşılaştırma amaçlı kullanılmıştır. Elde edilen bul gular öğretmenlerin “Katılıyorum” düzeyinde değişim yorgunluğu deneyimlediklerine; cinsiyet, öğrenim düzeyi,görev yapılan okul düzeyi, okulun bulunduğu yerleşim merkezi ve medeni durum gibi demografik değişkenlerinöğretmenlerin değişim yorgunluğu düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı bir biçimde farklılaştırmadığını; kıdemve mezun olunan fakülte değişkenlerinin ise değişim yorgunluğu düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farkyarattığını ortaya koymuştur. Buna göre, kıdemi 10 yıla kadar olan öğretmenlerin 16 yıl ve üzeri kıdeme sahipöğretmenlere göre; eğitim fakültesi mezunu öğretmenlerin ise fen edebiyat ve diğer fakültelerden mezun öğret menlere göre daha yüksek düzeyde bir değişim yorgunluğu deneyimledikleri görülmüştür. Elde edilen bulgularadayanarak, eğitim sisteminde daha az değişikliğe gidilmesi; nispeten kıdemi düşük ve eğitim fakültesi mezunuöğretmenlere çoklu değişim girişimlerinin yaşandığı süreçlerde ayrıca rehberlik sunulması önerilebilir.

Investigation of Teachers’ Change Fatigue Level: Comparison byDemographics

The aim of this study is to determine teachers’ change fatigue level and compare it based on some demographics. To this end, current study employed single screening model which is one of quantitative designs. The study was conducted on two different study groups and population. The data obtained from the first and second study groups were used to run exploratory and confirmatory factor analyses of the scale developed in scope of current study, respectively. On the other hand, the data from population was used for descriptive statistics and comparing the mean scores of groups based on demographics. The findings indicated that teachers had a “I agree” level change fatigue. Additionally, demographics such as gender, educational level, type of school (primary, secondary or high school), district that the school is located, and marital status did not create a statistically significant difference in teachers change fatigue level while experience and the faculty graduated did. The teachers with 10 years and below experience had a higher level of change fatigue than the teachers with 16 years and above experience. The teachers graduating from education faculties had a higher level of change fatigue than the teachers from other faculties. Based on the findings, it can be suggested that there should be fewer change initiatives in Turkish educational system. Also, teachers with less experience and graduates of education faculties should be given special guidance during multiple change initiatives.

PDF

___

Abrahamson, E. (2000). Change without pain. Harvard Business Review, July-August.
Abrahamson, E. (2004). Managing change in a world of excessive change: Counterbalancing creative destruction and creative recombination. Ivey Business Journal, January / February, 1-9.
Ace, W., & Parker, S. (2010). Overcoming change fatigue overcoming change fatigue engagement. Od Practitioner, 42(1), 21-25.
Allen, T.D., Freeman, D.M., Russell, J.E.A., Reizenstein, R.C., & Rentz, J.O. (2001). Survivor reactions to organizational downsizing: Does time ease the pain? Journal of Occupational and Organizational Psychology, 74 (2), 145-164. doi. org/10.1348/096317901167299
Argon, T., & Ateş, H. (2007). İlköğretim okulu birinci kademe öğretmenlerini etkileyen stres faktörleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 53-63.
Babalola, M. T., Stouten, J., & Euwema, M. (2014). Frequent change and turnover intention: The moderating role of ethical leadership. Journal of Business Ethics, 1-12. doi: 10.1007/s10551-014-2433-z
Bamett, W. P., & Freeman, J. (2001). Too much of a good thing? Product proliferation and organizational failure. Organization Science, 12(5), 539-558. doi: 10.1287/ orsc.12.5.539.10095
Bernerth, J. B., Walker, H. J., & Harris, S. G. (2011). Change fatigue development and initial validation of a new measure. Work & Stress: An International Journal of Work, Health & Organisations, 25(4), 321-337.
Beycioğlu, K., & Kondakçı, Y. (2014). Principal leadership and organizational change in schools: A cross-cultural perspective. Journal of Organizational Change Management, 27(3). doi: 10.1108/JOCM-06-2014-0111
Brounstein, C. J. (1992). Teacher adjustments to multiple and continuous change (Unpublished doctoral dissertation). Portland State University, Portland, The U.S.A.
Brown, R. (2016). Determining the relationship among change fatigue, resilience and job satisfaction of hospital staff nurses (Unpublished doctoral dissertation). South Dakota State University, Dakota, The USA.
Brown, R., Wey, H., & Foland, K. (2018). The relationship among change fatigue, resilience, and job satisfaction of hospital nurses. Journal of Nursing Scholarship, 50(3), 306-313. doi: 10.1111/jnu.12373
Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Akademi.
Camilleri, J., Cope, V., & Murray, M. (2018). Change fatigue: The frontline nursing experience of large-scale organisational change and the influence of teamwork. Journal of Nursing Management, 27 (3),1-13. doi: 10.1111/jonm.12725
Can, E. (2014). Türk eğitim sisteminde nitelik: Engeller ve öneriler. I.Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi. İstanbul: İstanbul Üniversitesi.
Cankar, B., & Taş, A. (2017). Milli eğitim bakanlarının eğitim faaliyetleri. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 189-210.
Caruana, V. (2005). Recess for teachers taking time out for your body, mind and soul. Tennessee: Broadman and Holman Publishers. Carley-Baxter, L. R., Hill, C. A., Roe, D. J., Twiddy, S. E., Baxter, R. K., & Ruppenkamp,
J. (2009). Does response rate matter? journal editors use of survey quality measures in manuscript publication decisions. Survey Practice, 2(7), 1-10. Cheng, Y. C., & Walker, A. (2008). When reform hits reality: the bottleneck effect in Hong Kong primary schools. School Leadership and Management, 28(5), 505-521.
Chung, G. H., Choi, J. N., & Du, J. (2017). Tired of innovations? Learned helplessness and fatigue in the context of continuous streams of innovation implementation. Journal of Organizational Behavior, 1-19. doi: 10.1002/job.
Comrey, A. L., & Lee, H. B. (1992). A first course in factor analysis. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Cullen-Lester, K. L., Webster, B. D., Edwards, B. D., & Braddy, P. W. (2019). The effect of multiple negative, neutral, and positive organizational changes. European Journal of Work and Organizational Psychology, 28(1), 124-135.
Çam-Tosun, F. (2017). Öğrenci gözüyle geçmişten günümüze Türk eğitim sistemi. Uluslararası Eğitim Yönetimi Forumu (EYFOR 8), Ankara.
Dağlı, A. (2007). Küreselleşme karşısında Türk eğitim sistemi. D.Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 9, 1-13.
Demir, M. K., & Arı, E. (2013). Öğretmen sorunları-Çanakkale ili örneği. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 107-126.
DeVellis, R. F. (2017). Scale development theory and applications. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Dilkes, J., Cunningham, C., & Gray, J. (2014). The new Australian curriculum, teachers and change fatigue. Australian Journal of Teacher Education, 39(11), 45-64.
Doğutaş, A. (2016). Eğitim sistemindeki son değişikliklerle ilgili öğretmen görüşleri. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 30-41.
Dool, R. (2006). The impact of persistent change initiatives on job satisfaction. (Unpublished doctoral dissertation). Faculty of the Graduate School of the University of Maryland University College, Maryland, The U.S.A.
Drasin, J. (2014). Employee trust in leadership as a moderator for stress brought on by organizational change (Unpublished doctoral dissertation). University of Maryland University College, Maryland, The USA.
Duman, G., Baykan, A. K., Köroğlu, G. N., Yılmaz, S., & Erdoğan, M. (2014). Öğretmen adaylarının Türkiye’deki eğitim reformlarını takip etme durumlarının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(2), 609-628.
Durnalı, M., & Limon, İ. (2018). Çağdaş Türk eğitim denetimi sistemi (değişimler ve yasal dayanakları). Kastamonu Education Journal, 413-425. doi:10.24106/kefdergi.389801
Ead, H. (2015). Change fatigue in health care professionals—an issue of workload or human factors engineering? Journal of PeriAnesthesia Nursing, 30(6), 504-515. doi: 10.1016/j.jopan.2014.02.007
Education Week Research Center. (2017). Teachers and education reform results from a natural survey. Bethesda: Editorial Projects in Education. Retrieved from https:// www.edweek.org/media/teachers-and-education-reform-report-education-week.pdf on 11.08.2019.
Elving, W. J., Hansma, L. D., & Boer, M. G. (2011). BOHICA: bend over here ıt comes again. Teorıja In Praksa, 48(6), 1628-1647.
Falkenberg, J., Stensaker, I. G., Meyer, C. B., & Haueng, C. (2005). When change become excessive. Research in Organizational Change and Development, 15, 31-62.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Los Angeles: Sage Publications.
Freedman, M. (1992). Initiative fatigue. Journal of Strategic Change, 1, 89-91.
Garside, P. (2004). Are we suffering from change fatigue? Quality and Safety in Healthcare, 13, 89-90.
Göksoy, S., & Argon, T. (2014). Okullarda öğretmenleri engelleyici ve destekleyici stres kaynakları. Journal of Teacher Education and Educators, 3(2), 245-271.
Grigg, R. (2016). Leave me alone and let me teach: Teachers’ views of Welsh government education policies and education in Wales. Wales Journal of Education, 18(1), 64-86.
Güçlü, N., & Şehitoğlu, E. T. (2006). Örgütsel değişim yönetimi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi(13), 240-254.
Hargreaves, A. (2004). Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of teachers and implications for leadership. School Leadership & Management, 24(2), 287-309.
Hargreaves, A. (2005). Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers’ emotional responses to educational change. Teaching and Teacher
Education, 21(2005), 967-983.
Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. New York: Oxford University Press.
Huck, S. W. (2012). Reading statistics and research. Boston: Pearson Education.
İbrahim, A. S., Al-Kaabi, A., & El-Zaatari, W. (2013). Teacher resistance to educational change in the United Arab Emirates. International Journal of Research Studies in Education, 2(3), 25-36.
İbret, B. Ü., Avcı, E. K., & Recepoğlu, S. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının toplumsal sorunların tespitine yönelik görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(USBES Özel Sayı II), 1295-1319.
Jeffrey, D. A. (2015). Testing the technology acceptance model 3 (tam 3) with the inclusion of change fatigue and overload, in the context of faculty from seventh-day adventist universities: A revised model (Unpublished doctoral dissertation). Andrews University School of Education, Michigan, The U.S.A.
Johnson, K. J. (2016). The dimensions and effects of excessive change. Journal of Organizational Change Management, 29(3), 445-459.
Johnson, K. J., Bareil, C., Giraud, L., & Autissier, D. (2016). Excessive change and coping in the working population. Journal of Managerial Psychology, 31(3), 739-755.
Kasapoğlu, H. (2016). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sistemine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 22(1), 59-80.
Kennedy, M. M. (2010). Attribution error and the quest for teacher quality. Educational Researcher, 39(8), 591-598.
Kezar, A. (2009). Change in higher education: not enough, or too much? Change the Magazine of Higher Learning, 41 (6), 18-23. doi: 10.1080/00091380903270110
Kiefer, T. (2005). Feeling bad: Antecedents and consequences of negative emotions in ongoing change. Journal of Organizational Behavior, 26(8), 875-897.
Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacıları için spss uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
Kraatz, M. S., & Zajac, E. J. (2001). How organizational resources affect strategic change and performance in turbulent environments: theory and evidence. Organization Science, 12(5), 632-657.
Kuh, G. D., & Hutchings, P. (2015). Assessment and initiative fatigue: keeping the focus on learning. In G. D. Kuh, S. O. Ikenberry, N. A. Jankowski, T. R. Cain, P. T. Ewell,
P. Hutchings (Eds.) Using student evidence to improve higher education (pp. 183-200). San Francisco: Jossey Bass.
Lawshe, C.H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575.
Leuschke, E. E. (2017). School culture and change fatigue in Tennessee (Unpublished doctoral dissertation). Middle Tennessee State University, Tennessee, The U.S.A.
Lindsay, J. D., Perkins, C. A., & Karanjikar, M. R. (2009). Conquering innovation fatigue: overcoming barriers to personal and corporate success. New Jersey: John Wiley & Sons.
Lingard, B., Mills, M., & Hayes, D. (2000). Teachers, school reform and social justice: Challenging research and practice. Australian Educational Researcher, 27(3), 99-115.
Linstead, S., Brewis, J., & Linstead, A. (2005). Gender in change: gendering change. Journal of Organizational Change Management, 18(6), 542-560.
Lyle, J. (2013). The reality of reform : Teachers reflecting on curriculum reform in Western Australia (Unpublished master dissertation). Edith Cowan University, Australia.
Lyle, J., Cunningham, C., & Gray, J. (2014). The new australian curriculum, teachers and change fatigue. Australian Journal of Teacher Education, 39(11), 45-64.
MacIntosh, R., Beech, N., McQueen, J., & Reid, I. (2007). Overcoming change fatigue: Lessons from Glasgow’s National Health Service. Journal of Business Strategy, 28(6), 18-24.
Neill, M. S. (2012). Change management communication:Barriers, strategies & messaging. Public Relation Journal, 12(1), 1-26.
Nunnelly, L. (2016). Minimizing change fatigue amongst directors and managers through introducing an authentic leadership style at a small university in the southwest United States (Unpublished doctoral dissertation). University of Liverpool, Liverpool, The United Kingdom.
OECD. (2017). The Welsh education reform journey: a rapid policy assessment. Paris: OECD.
O’Quinn, K. M. (2018). Teacher perceptions of initiative fatigue and its impact on teacher efficacy (Unpublished doctoral dissertation). Southwest Baptist University, The Faculty of the Graduate Education Department, Missouri, The U.S.A.
Orakcı, Ş., Durnalı, M. & Özkan, Ö. (2018). Curriculum reforms in Turkey. In O. Karnauhkova & B. Christiansen (Eds.), Economic and geopolitical perspectives of the commonwealth of independent states and Eurasia (pp. 225-251). Hershey, PA: IGI Global.
Orlando, J. (2014). Veteran teachers and technology: Change fatigue and knowledge insecurity influence practice. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(4), 427-439.
Overton, D. (2004). Understanding teachers’ responses to educational change in act high schools: Developing professional voice and identity (Unpublished master thesis). The University of Canberra, Canberra, Australia.
Ömür, Y. E., & Nartgün, Ş. S. (2014). Öğretim elemanlarının değişime uyumu ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 20(3), 307-326.
Örücü, D. (2014). Öğretmen adaylarının okul, okul yönetimi ve Türk eğitim sistemine yönelik metaforik algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 20(3), 327-358.
Pallant, J. (2007). SPSS survival manual a step by step guide to data analysis using spss for windows. Berkshire: McGraw Hill.
Paton, R., & Dempster, L. (2002). Managing change from a gender perspective. European Management Journal, 20(5), 539-548.
Payne, J., & Barnfather, N. (2012). Online data collection in developing nations: an investigation into sample bias in a sample of South African University Students. Social Science Computer Review, 30(3), 389-397.
Perel, C. (2015). Examining the relationship between organizational culture and change fatigue. (Unpublished master dissertation). Middle Tennessee State University, Tennessee, The U.S.A.
Radics, R.I., Dasmohapatra, S. & Kelley, S.S. (2016). Public perception of bioenergy in North Carolina and Tennessee. Energy, Sustainability and Society, 6 (17), 1-11. doi:10.1186/s13705-016-0081-0
Rafferty, A. E., & Griffin, M. A. (2006). Perceptions of organizational change: a stress and coping perspective. Journal of Applied Psychology, 91(5), 1154-1162.
Reeves, D. B. (2010). Transforming professional development into students results. Virginia: ASCD.
Rivard, S., Aubert, B. A., Patry, M., Paré, G., & Smith, H. A. (2004). Information technology and organizational transformation: solving the management puzzle. Oxford: Elsevier Butterworth-Heinemann.
Sağır, M. (2015). Eğitim ve okul sistemindeki son dönem politika değişimlerine ilişkin okul yöneticilerinin görüşlerinin incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 1297-1310.
Sarıbaş, S., & Babadağ, G. (2015). Temel eğitimin temel sorunları. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 3(1), 18-34. Sarıca, R. (2019). 2017-2018 eğitim-öğretim yılında değiştirilen üniversite giriş sınav sisteminin ortaöğretim 12. Sınıf öğrencilerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(Ek Sayı1), 841-865.
Sasol, M. D. (2007). Healing emotional trauma in organizations: An o.d. framework and case study. Organization Development Journal, 25(1), 35-41.
Scott-Morgan, P., Hoving, E., Smit, H., & Slot, A. V. (2001). The end of change : how your company can sustain growth and ınnovation while avoiding change fatigue. New York : McGraw Hill Books.
Sezgin-Nartgün, Ş., & Gökçer, İ. (2014). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının mesleklerine, geleceklerine, istihdamlarına ve eğitim politikalarına ilişkin metaforik algıları. e-International Journal of Educational Research, 5(4), 57-69.
Singh, K. (2007). Quantitative social research methods. New Delhi: Sage.
Spann, A. M. (2018). Teacher’s description of multiple initiatives implementation: A phenomenological study (Unpublished doctoral dissertation). Concordia University, College of Education, Portland, The U.S.A..
Speck, M. (1996). The change process in a school learning community. The School Community Journal, 6(1), 69-79.
Stansaker, I., Meyer, C. B., Falkenberg, J., & Haueng, A. C. (2002). Excessive change: coping mechanisms and consequences. Organizational Dynamics, 31(3), 296-312.
Şimşek, A. (2012). Bilimsel gelişme ve paradigma değişimi. İçinde, A. Şimşek (Ed.) Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Eskişehir: AÖF Yayınları.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statiscs. New Jersey: Pearson Education.
Torppa, C. B., & Smith, K. L. (2011). Organizational change management: a test of the effectiveness of a communication plan. Communication Research Reports, 28(1), 62-73.
Töremen, F. (2002). Eğitim örgütlerinde değişimin engel ve nedenleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 185-202.
Tribuzzi, J. M. (2017). Frequently changing cirriculum: the implementation process and teacher resiliency (Unpublished doctoral dissertation). University at Buffalo, Faculty of the Graduate School of Education, New York, The U.S.A.
Vestal, K. (2013). Change fatigue: a constant leadership challenge. Nurse Leader, 11(5), 10-11.
Winter, A. J. (2013). The human cost of change: tales from the campus about personal change fatigue, resistance, and resilience (Unpublished doctoral dissertation). Queensland University of Technology, Brisbane City, Austalia.
Worthington, R. L., & Whittaker, T. A. (2006). Scale development research a content analysis and recommendations for best practices. The Counseling Psychologist, 34(6), 806-838.
Yaşar, M. D., & Sözbilir, M. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının Türk eğitim sistemi’ne yönelik görüşleri: güncel sorunlar ve çözüm önerileri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(1), 165-201.
Yeşil, R., & Şahan, E. (2016). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sisteminin en önemli sorun, neden ve çözüm yollarına ilişkin algıları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 123-143.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2011). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sisteminin sorunlarına ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 942-973.
Zink, K. J., Steimle, U., & Schroder, D. (2008). Comprehensive change management concepts development of a participatory approach. Applied Ergonomics, 39, 527-538.

Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi-Cover

ISSN: 1300-4832
Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
Başlangıç: 1995
Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.