___

• Açıkgöz, K. (1992). İş birlikli öğrenme kuram-araştırma-uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
• Açıkgöz, K.Ü. (2006). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş Yayın.
• Altıparmak, M. (2001). Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin laboratuara yönelik tutum ve başarı üzerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Babacan, M. (2003). Ortaöğretimdeki Türk dili ve edebiyatı öğretiminin eğitim fakültesi Türkçe eğitimi bölümü öğrencilerinin yazılı anlatım dersi sınav ve ödevleri çerçevesinde durumu. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, 122, 61-75.
• Bağcı, H. (2007). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım derslerine yönelik tutumları ile yazma becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Bryson, F. K. (2003). An examination of two methods of delivering writing instruction to fourth grade students. Unpublished master thesis, Texas Woman’s University, Texas.
• Büyüköztürk, S. (2001). Deneysel desenler. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Cavkaytar, S. (2010). İlköğretimde yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yazma süreci modelinden yararlanma. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(10), 133-139.
• Chen, M. L. (2004). A study of the effects of cooperative learning strategies on student achievement in english as a foreign language in a taiwan college. Dissertation Doctoral Thesis. Spalding University, Taiwan.
• Davidson, N. & O’Leary (1990). Introduction from cooperative learning in mathematics. New York: Addison- Wesley.Demirel, Ö. (2004). Öğretme sanatı: öğretimde planlama ve değerlendirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Doymuş, K., Şimşek, Ü., ve Bayrakçeken, S., (2004). İşbirlikçi öğrenme yönteminin fen bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1(2), 103-115.
• Erdiken, B. (1996). Anadolu üniversitesi İçem lise düzeyindeki işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde işbirliği gözlem yöntemi ile anlatım yönteminin karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir
• Gökdağ, M. (2004). Sosyal bilgiler öğretiminde iş birlikli öğrenme, öğrenme stilleri, akademik başarı ve cinsiyet ilişkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Güngör, A. ve Ün Açıkgöz, K. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkiler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 48, 481-502.
• Hertz-Lazarowitz, R., Calderon, M., Ivory, G. & Slavin, R.E. (1997). Effects of bilingual cooperative ıntegrated reading and composition on students transitioning from spanish to english reading, center for research on the education of students placed at risk (CRESPAR).http://www.csos.jhu.edu/crespar/techreports/report10.pdf’ den adresinde 26.05.2008 tarihinde erişilmiştir.
• Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Stanne M.B. (2000). Cooperative learning methotds: a meta analysis. Minnesota: University of Minnesota Cooperative Learning Center.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J. (1994). The nuts & bolts of cooperative learning. Edina: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith, K. (1991). Active learning: cooperation ın the college classroom. Edina Minn: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., (1993). Cooperative learning in the classroom cooperation in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, Minnesota.
• Kapka, D., & Oberman, D. A. (2001). Improving student writing skills through the modeling of the writing process. Research Project, Saint Xavier University and SkyLight Professional Development Field-Based Masters Program. ERIC ED 453 536.
• Karabuğa, H. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım çalışmalarında noktalama işaretlerini ve yazım kurallarını kullanabilme düzeyleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
• Karakoyun, M. E. (2010) İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine noktalama işaretlerinin öğretiminde işbirlikli öğrenme tekniklerinden Jigsaw I’in akdemik başarıya etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum
• Karateke, E. (2006). Yaratıcı dramanın ilköğretim ikinci kademede 6. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine olan etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
• Kardaş, M.N. (2013) Birlikte öğrenme tekniğinin sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım alan bilgisi başarılarına etkisi. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 10 (23), 81-96.
• Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Maden, S. (2011a). Jigsaw I tekniğinin yazılı anlatım becerisi akademik başarısına etkisi. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(2), 901-917.
• Maden, S. (2011b). Takım oyun turnuva tekniğinin yazım kuralları ve işaretleri eğitiminde kullanımı. e-international journal of educational research, 2(3),52-67.
• Maden, S., Şahin, A. ve Durukan, E. (2011). Türkçe öğretmenlerinin iş birlikli öğrenmeye yönelik tutumları. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 155-174.
• Melser, N.A., (1999). Gifted students and Cooperative learning: Study of Grouping strategies. Roeper Review, 21, 315-316
• Özer, Ö. (1999). İş birlikli Öğrenme ve Öğrencilerin Güdülenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Özgiresun, A. (2005). İş birliğine dayalı öğrenmenin ikinci kademe fen bilgisi dersindeki öğrencilerin başarılarına, sosyal etkileşimlerine ve derse karşı tutumların etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özkal, N. (2000). İş birlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik basarı üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Pekaz, K. (2007). İlköğretim sekizinci sınıf yazılı anlatımlarındaki ses olayları, noktalama, imla hataları ve anlatım bozukluklarının düzeltilmesinde ipucu ve geribildirim teknikleri. Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
• Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods language teaching. Cambridge University Press.
• Salman, G. (2005). İş birlikli öğrenmenin hayat bilgisi dersinde sosyal beceriler erişi ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Sarıtaş, E. (2002). İş birlikli ve geleneksel sınıflardaki başarılı ve başarısız problem çözücülerin kullandıkları öğrenme stratejileri, tutumları ve edim düzeyleri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Senemoğlu, N. (2001). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Sevim, O. ve Varışoğlu, B. (2014). Akademik çelişki tekniğinin Türkçe öğretmeni adaylarının kavram öğrenme başarılarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2), 229-247. DOI: 10.17556/jef.23848
• Stevens, R.J. (2003). Student team learning and writing: a cooperative learning approach to middle school literacy ınstruction. Educational Research and Evaluation, 9(2), 137-160.
• Sülün, Y., Tekin, B. ve Tekin, O. (2005). İlköğretim fen bilgisi dersinde maddelerin sınıflandırılması ve dönüşümleri konusunun kubaşık öğrenme yöntemiyle öğretiminin öğrenci başarısına etkisinin belirlenmesi. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi (28-30 Eylül 2005). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Şahin, A.(2010). Effects of jigsaw II technique on academic achievement. Educational Research and Reviews, 5(12), 777-787.
• Şahin, G. ve Topuzkanamış, E. (2008). Öğretmen adaylarının imla ve noktalama kurallarını uygulama düzeyleri üzerine bir araştırma: Balıkesir üniversitesi örneği. VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Ankara.
• Şahin, E.Y., Maden, S., Kardaş, M.N. ve Şahin, A. (2011). Noktalama işaretlerinin öğretiminde grup araştırması tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 257-268.
• Tarım, K. ve Artut, P.D. (2004). Anasınıfı öğrencilerine toplama ve çıkarama becerilerinin kazandırılmasında kubaşık öğrenme yönteminin uygulanması. 4. Uluslararası Okul Öncesi Kongresi. 30 Haziran/3 Temmuz 2004. İstanbul.
• Temizkan, M. (2008). Türkçe ve sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım çalışmalarını düzeltme ve değerlendirme durumları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9, 49-61.
• Varışoğlu, B. (2016). İşbirlikli okuma ve yazma etkinliklerinin Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin dil kaygılarına etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59).
• Veenman, S., Van Benthum, N., Bootsma, D., Van Dieren, J., & Van der Kemp, N. (2002). Cooperative learning and teacher education. Teaching and Teacher Education 18, 87–103
• Yaman, B. (1999). Birleştirilmiş iş birlikli okuma ve yazma tekniğinin beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarıları ile Türkçe dersine ilişkin tutumları üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.