Çoklu Ortam Materyallerinin İlkokuma ve Yazma Sürecine Etkilerine İlişkin Öğretmen Görüşleri

Yaşadığımız zaman içinde hem salgın süreci hem teknolojik gelişmeler öğrenmede dijital araçların yerini daha da güçlendirilmiştir. Bu gelişmeler, öğrenme süreçlerinde bilişim araçlarının ve çoklu ortam materyallerinin kullanım sıklığını arttırmıştır. İlkokul öğrencilerinin yaşları, öğrenme tecrübelerinin az olması, hazırbulunuşluk düzeyleri gibi birçok değişken okuma yazma öğrenme sürecini etkilediği gibi çoklu ortam kullanımının da etkilediği görülmektedir. Bu araştırmanın amacı, eş zamanlı e-öğrenme ortamlarında kullanılan çoklu ortam materyallerinin ilk okuma ve yazma sürecine etkilerine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırmanın esas alındığı çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2020-2021 eğitim öğretim yılında ilkokul 1. sınıf okutan 12 sınıf öğretmenidir. Görüşme tekniğinin kullanıldığı çalışmada, araştırma amacına uygun açık uçlu soruların yer aldığı soru havuzu oluşturulmuş ve bu sorularla ilgili alan uzmanlarından fikir alınmıştır. 8 demografik ve 6 açık uçlu olmak üzere 14 soruluk yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuştur. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analiz ile değerlendirilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin; çoklu ortam materyalleri kullanma amaçları, seçme/hazırlama ölçütleri, çoklu ortam materyallerinin taşıması gereken özellikler ve bu materyallerin kullanımına ilişkin öğretmen davranışları konusunda elde edilen bulgular araştırma kapsamında değerlendirilmiştir.

___

  • Akkoyunlu, B. (1998). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. (Ed. B. Özer), Bilgisayar ve Eğitimde Kul¬lanılması. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
  • Avcı, U. (2009). Öğretim ortamları ve materyal tasarımı. (Ed. M. Sarıtaş), Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara: Pegem akademi Yayıncılık.
  • Bozkurt, E. (2011). İlköğretim 1. sınıf Türkçe ders programı görsel okuma-görsel sunu kazanımlarının ve ilk okuma yazma öğretiminde kullanılan görsellerin etkililiğinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
  • Burns, P., Roe, B., & Ross, E. (1996). Teaching reading in today's elementary schools. Boston, MA: Houghton Mifflin Co.
  • Calp, M. (2009). İlkokuma yazma öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Clark, R. C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2006). Efficiency in learning: Evidencebased guidelines to manage cognitive load. San Francisco: Pfeiffer.
  • Güneş, M. & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındaki ilişki.Türk Bilim Araştırma Vakfı Dergisi, 10(1), 94-113.
  • Issing, L. J., Klimsa, P. (2002). Information und lernen mit multimedia und internet. Beltz Psychologische Verlags Union, Weinheim.
  • Kablan, Z. & Erden, M. (2008). Bilişsel yük kuramına göre çoklu ortam öğretim materyallerinin tasarım ilkeleri. Çağdaş Eğitim, 33, 5-10.
  • Kalyuga, S. (2009).Cognitive load factors in instructional design for advanced learners. NY: Nova Science Publishers, Inc.
  • Kılıç, E. (2006). Çoklu ortamlara dayalı öğretimde paralel tasarım ve görev zorluğunun üniversite öğrencilerinin başarılarına ve bilişsel yüklenmelerine etkisi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kılıç, Y. (2010). Eşzamanlı ve eşzamansız uzaktan eğitim ortamlarındaki çevrimiçi etkileşimlerin yapısal çözümlemesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Kıyıcı, M. (2014). Çoklu ortam tasarımı. (Ed. Ö. Ö. Dursun & H. F. Odabaşı ), Çoklu Ortam Uygulamalarında Ölçme ve Değerlendirme, Ankara: Pegem Akademi.
  • Langer, J. A. & Applebee A. N. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 1, 171-194.
  • Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction. 13 (2), 125-139.
  • Mayer, R. E. (2009). The Cambridge handbook of multimedia learning. Santa Barbara: University of California.
  • Mayer, R. E. & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38 (1), 43-52.
  • Raupers, P. M. (2000). Effects of accommodating learning- style preferences on long-term retention of technology training content. National Forum Of Special Education Journal, 9E.
  • Saygılı, G. (2011). Eğitimde teknoloji entegrasyonu. (Ed. S. Perkmen, & E. Tezci), İlkokuma Yazma Eğitimine Teknoloji Entegrasyonu. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Seferoğlu, S. S. (2010). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı, Ankara: Pegem Akademi.
  • Shepherdson, E. (2001). Teaching concepts utilizing active learning computer environments. Doctoral dissertation. Department of civil and Environmental Engineering, Massachusetts Institute of Technology.
  • Sherman, D., Kleiman, G. & Peterson, K. (2004). Technology and teaching children to read. NY: Education Development Center Publications.
  • Tsoua,W., Wang, W. & Tzeng, Y. (2004). Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning.Computers ve Education.47 (2006) 17–28
  • Yıldırım, A. & Şimşek H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. & Yılmaz, Y. (2008). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. (Ed. C. Yıldız), Ankara: Pegam Akademi.
  • Yıldız, S. (2010). İlkokuma yazma öğretiminde çoklu ortam uygulamalarının okuma becerisi üzerine etkililiği. BoluAbant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10 (2), 31-63.
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
  • Başlangıç: 2002
  • Yayıncı: İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı
Sayıdaki Diğer Makaleler

Çoklu Ortam Materyallerinin İlkokuma ve Yazma Sürecine Etkilerine İlişkin Öğretmen Görüşleri

Yusuf ALTUNHAN, Dilek KIRNIK, Ramazan ÖZKUL

Öğrencilerin Matematiksel Üstbiliş ve Problem Kurma Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi

İsmail ARSLAN, Halil Coşkun ÇELİK

Salgın Sürecinde Kırsal Bölgelerde Uzaktan Eğitim Faaliyetlerine İlişkin Öğretmen Deneyimlerinin İncelenmesi

Okay DEMİR

X ve Y Kuşağı Okul Müdürlerinin, X ve Y Kuşağı Öğretmenlerin Motivasyon ve Örgütsel Vatandaşlık Davranışlarına İlişkin Görüşleri (Malatya İli Örneği)

Necibe Damla ÖZDEMİR, Ali KIŞ

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Problem Çözme ile İlgili Görüşleri

Esra ALTINTAŞ, Şükrü İLGÜN, Meltem ANGAY

Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumu ile Sosyal Sorumluluğu Arasındaki İlişkide Yaşam Doyumunun Aracılığı

Önder ERYILMAZ, Handan DEVECİ

Kanıt Temelli Öğrenme Yaklaşımıyla Öğrencilerin Tarihsel Kanıt Kullanma Becerileri

Eda ŞAHİN, Hürü SAĞLAM TEKİR, Kibar AKTIN

Benlik Saygısı ve Psikolojik Sağlamlık İlişkisinde Anlamlı Yaşamın Aracılık Rolü

Caner DOĞRUSEVER, Nuri TÜRK, Hasan BATMAZ

Veli Toplantılarının Süreç ve Sonuçlarına İlişkin Bir Olgubilim Çalışması

Kemal NAZLI, Niyazi ÖZER, Süleyman Nihat ŞAD

Öz Eleştiriye Çok Boyutlu Yaklaşım: Öz Eleştiri Ölçeğinin Geliştirilmesi ve Psikometrik Özelliklerinin İncelenmesi

Mücahit YILMAZTÜRK, Halil EKŞİ