İlaç uygulama becerilerinin önemi ve bu konuda öğrenci geri bildirimleri üzerine Selçuk Üniversitesi’nde bir analiz

Amaç: İlaç uygulama becerileri klinik yıllardaki eğitimlerde ve hekimlik pratiğinde sık kullanılan becerilerdir ve hem mesleksel riskler hem de tıbbi hatalar içinde sıkça adları geçmektedir. Bu çalışmanın amacı tıp eğitiminde ilaç uygulamaları becerilerinin önemine vurgu yapmak ve öğrenci geri bildirimlerini inceleyerek mesleki beceri laboratuarı uygulamalarımızı değerlendirmektir. Yöntem: Geriye dönük olarak üç buçuk yıllık bir süreçte ilaç uygulama becerileri hakkındaki öğrenci geri bildirimleri incelendi. Dokuz kategoride değerlendirilen 2671 geri bildirimin sonuçları yıllara ve uygulamalara göre karşılaştırıldı. Bulgular: Beceri eğitiminin basamaklandırılması (p=0.018), öğrencilerin uygulamayı kendi yapma düzeyleri (p=0.000), uygulatıcının tutumu (p=0.026) ve genel olarak beceri eğitimini almaktan memnuniyet (p=0.016) yıllar içinde anlamlı olarak düzelmiş görünmektedir. Toplam geri bildirim puanlarına bakıldığında akademik yıllar arasında fark yokken (p=0.088), beceriler bazında ise subkutan enjeksiyon ile intravenöz enjeksiyon ve serum takma becerileri arasında anlamlı fark olduğu görülmektedir (p=0.004). Sonuç: Bu çalışma mesleki beceri laboratuarlarında ilaç uygulama becerisi eğitiminin öğrenciler tarafından olumlu olarak değerlendirildiğini göstermektedir.

The importance of drug application skills and an analysis about these skills according to student’s feedbacks in Selçuk University

Objective: Drug application skills are often used in clinical education years and medical practice and generally appear in the lists of occupational risks and medical errors. The aim of this study was to emphasize the importance of drug application skills in medical education and to assess our clinical skills laboratory via analyzing students’ feedbacks. Methods: A three and a half years period of drug application skills education was investigated, retrospectively. The results of 2671 feedbacks in nine categories were analyzed in respect to academic years and skills. Results: Planned steps fort the drug application skills education (p=0.018), level of making the skill alone (p=0.000), approach of the educator (p=0.026) and general satisfaction of having the skills education (p=0.016) were statistically improved during years. Although there was not a difference between academic years in total scores of feedbacks (p=0.088), the difference was significant between subcutaneous injection and intravenous injection and intravenous serum application (p=0.004). Conclusion: This study shows that drug application skills education in clinical skills laboratory is valued positively by the students.

PDF

___

1. Koloğlu T. Hipokrat. Nobel Med 2005;1:32-5.
2. Madigosky WS, Headrick LA, Nelson K, Cox KR, Anderson T. Changing and sustaining medical students' knowledge, skills, and attitudes about patient safety and medical fallibility. Acad Med 2006;81:94-101.
3. General Medical Council. Tomorrow’s Doctors. Report of the Education Committee. London: GMC; 1993.
4. Sandars J, Bax N, Mayer D, Wass V, Vickers R. Educating undergraduate medical students about patient safety: Priority areas for curriculum development. Med Teach 2007;29:60-1.
5. Ziv A, Wolpe PR, Small SD, Glick S. Simulation-based medical education: An ethical imperative. Acad Med 2003;78:783-8.
6. Karaoglu N, Şeker M, Kara F, Okka B. Knowledge of new entrant medical students about medical errors in Selçuk University: An educational perspective. Turk Klinik Tıp Bilim Derg 2008;28:663-71.
7. Karaoglu N, Demirel AH, Eski AH, Öngören AU. An enemy nearby me: Occupational Hepatitis B risk for physicians. NWSA 2009;4:1B0002
8. Remmen R, Derese A, Scherpbier A, et al. Can medical schools rely on clerkships to train students in basic clinical skills? Med Educ 1999;33:600-5.
9. Ziv A, Ben-David S, Ziv M. Simulation based medical education: An opportunity to learn from errors. Med Teach 2005;27:193-9.
10. Alimoğlu MK, Çilli A, Mamaklı S, Öğüş C, Aktekin M. Mesleksel beceriler laboratuarında radyal arterden kan örneği alma eğitimi: Eğitim sonrası ve klinik deneyim sonrası öğrencilerin bakış açıları. Tıp Eğitimi Dünyası 2003;13:44-50.
11. Durak Hİ. "Tıpta mezuniyet öncesi mesleksel beceri eğitimi ve beceri laboratuarları" Tıp Eğitimi Dünyası 2001;5:1-11.
12. Çifçili S, Uzuner A, Ünalan P, Akman M. Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Beceri Laboratuarı uygulamaları. Tıp Eğitimi Dünyası 2006;21:1-10.
13. Ledingham IMcA, Harden RM. Twelve tips for setting up a clinical skills training facility. Med Teach 1998;20:503-7.
14. Karabilgin ÖS, Şahin H. Eğitim etkinliğini değerlendirmede öğrenci geri bildiriminin kullanımı. Tıp Eğitimi Dünyası 2006;21-22:27-33.
15. Das M, Townsend A, Hasan MY. The views of senior students and young doctors of their training in a skills laboratory. Med Educ 1998;32:143-9.
16. Remmen R, Scherpbier A, van der Vleuten C, Denekens J, Derese A, Hermann I, et al. Effectiveness of basic clinical skills training programs: A cross-sectional comparison of four medical schools. Med Educ 2001;35:121-8.
17. Mıstık S, Naçar M, Şahan M, Öztürk A. Erciyes Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde beceri eğitiminin değerlendirilmesi. Tıp Eğitimi Dünyası 2005;19:46-51.
18. Oh HS, Yi SE, Choe KW. Epidemiological characteristics of occupational blood exposures of healthcare workers in a university hospital in South Korea for 10 years. J Hosp Infect 2005;60:269-75.
19. Kermode M, Jolley D, Langkham B, Thomas MS, Crofts N. Occupational exposure to blood and risk of blood borne virus infection among health care workers in rural North Indian health care settings. Am J Infect Control 2005;33:34-41.
20. Norsayani MY, Noor Hassim I. Study on incidence of needle stick injury and factors associated with this problem among medical students. J Occup Health 2003;45:172-8.
21. Erol S, Özkurt Z, Ertek M, Kadanalı A, Taşyaran MA. Occupational exposure of health care workers to blood and body fluids. Hastane Infeksiyonları Dergisi 2005;9:101-6.
22. Macias AE, Ponce-de-Leon S. Infection control: Old problems and new challenges. Arch Med Res 2005;36:637-45.
23. Jumaa PA. Hand hygiene: Simple and complex. Int J Infect Dis 2005;9:3-14. 24. Perry JL, Pearson RD, Jagger J. Infected health care workers and patient safety: A double standard. Am J Infect Control 2006;34:313-9.
25. Shiao J, Guo L, McLaws ML. Estimation of the risk of bloodborne pathogens to health care workers after a needle stick injury in Taiwan. Am J Infect Control 2002;30:15-20.
26. Schmid K, Wallaschofski H, Drexler H. Student health policy of a German medical school-results of a cross sectional study concerning students’ immunity to vaccine-preventable diseases. Int J Hyg Environ Health 2004;207:595-600.
27. Osborn EHS, Papadakis MA, Gerberding JL. Occupational exposures to body fluids among medical students: A seven year longitudinal study. Ann Intern Med 1999;130:45-51.
28. Öncü S, Öncü S, Sakarya S. Hepatitis A and B seropositivity among medical students. Health Policy 2005;74:39-45.