Öğretmen Adaylarının Epistemolojik İnançlarının Problem Çözme Becerileri ve Güçlülük Düzeyleri Üzerine Olan Etkisinin İncelenmesi

Epistemolojik inanç, bireyin yeni karşılaştıkları bilgileri işleme ve yorumlama biçimleri, kavrama düzeyleri, çalışma stratejileri, üst düzey düşünme becerileri gibi değişkenler üzerinde belirleyici etkilere sahiptir. O halde eğitimde önemli rol üstlenen öğretmen adaylarının bilgiye ulaşma ve bilgiyi elde etme durumlarını etkileyebilecek olan problem çözme ve güçlülük düzeyleri üzerinde epistemolojik inançlarının ne şekilde etkili olabileceği bu araştırmanın problemini oluşturmaktadır.Araştırmanın çalışmanın grubunu Düzce Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören 80 kız ve 70 erkek olmak üzere toplam 150 öğretmen adayı oluşturmaktadır. İlişkisel tarama modeli ile yürütülen çalışmada, veri toplama araçları olarak ‘Kişisel Bilgi Formu’ ile Rosenbaum (1980) tarafından geliştirilen ‘Rosenbaum Öğrenilmiş Güçlülük ÖlçeğI’, Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilen ‘Problem Çözme Envanteri’ ve Schommer (1990) tarafından geliştirilen ‘Epistemolojik (Bilgibilimsel) İnanç Ölçeği’ kullanılmıştır. Çalışma, epistemolojik inançları gelişmiş bireylerin problem çözme ve güçlülük düzeylerinin de benzer doğrultuda yüksek olduğunu göstermektedir. Bu noktada özellikle psikolojik olarak yıpratıcı ve sarsıntılı biçimde olumsuz durumlara maruz kalan bireylerin problem çözme ve güçlülük becerilerinin güçlendirilmesi için epistemolojik inançlarının desteklenmesi ve bu hedefe yönelik sağaltım süreçleri uygulanması yerinde olacaktır. 

An Analysis of the Effects of Teacher Candidates' Epistemological Beliefs on Problem Solving Skills and Levels of Power

The epistemological belief is based on variables such as the way in which the individual processes and interprets the information they meet, their level of comprehension, their working strategies, and their ability to think at higher levels have decisive effects. The problem of this research is therefore how the epistemological beliefs on the levels of problem solving and empowerment that may affect the availability of knowledge and knowledge of prospective teacher candidates playing an important role in education constitute the problem. The study group o the study is composed o 80 emale and 70 male students who are studying at Düzce University Preschool Teaching Department. The 'Rosenbaum Learned Achievement Scale' developed by Rosenbaum (1980) and the 'Problem Solving Inventory' developed by Heppner and Petersen (1982) and 'Epistemological Belief Scale' developed by Schommer (1990) was used for data collection tools. The study shows that the level of problem solving and empowerment of individuals who have developed epistemological beliefs is also high in a similar direction. At this point, it would be appropriate to support epistemological beliefs and apply treatment to this goal in order to strengthen the problem solving and strength skills about individuals who are particularly exposed to psychologically depressing and jarringly negative situations.

___

  • Aksu, M. 1989 . Problem Çözme Becerilerinin Geliştirilmesi. Kültür ve Turizm Bakanlığı ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi Problem Çözme Yöntemleri Sempozyumu, 44-54.
  • Armstrong, A., Galligan, R. (2011). Eq And Psychological Resilience To Negative Life Events. Personality and Individual Differences, 51, 331-336.
  • Başbay, M. 2008 . Yenilenmiş Taksonomiye Göre Düzenlenmiş Öğretim Tasarımı Dersinde Projeye Dayalı Öğretimin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Bedel, E. F. (2012). An examination of locus of control, epistemological beliefs and metacognitive awareness in preservice early childhood teachers. Educational Sciences: Theory and Practice, Special Issue, 3051-3060.
  • Belet, . D., Güven, M. 2011 . Sını Öğretmeni adaylarının epistemolojik inançlarının ve bilişüstü stratejilerinin incelenmesi, a v U a ada E t B , 11 (1), 31-57.
  • Bilge, F., Arslan, A. 2000 . Akılcı olmayan düşünce düzeyleri arklı üniversite öğrencilerinin problem çözme becerilerini değerlendirmeleri. T P o oj a a v hb Dergisi, 2(13), 7-18.
  • Bingham, A. 1998 . Çocuklarda Problem Çözme Yeteneklerinin Geliştirilmesi, Çev. A. F. Oğuzhan , İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
  • Boz, Y., Aydemir, M., Aydemir, N. 2011 . Türkiye'deki 4, 6 ve 8. sını ilköğretim öğrencilerinin epistemolojik inançları, ö t O , 10, 1191-1201.
  • Chai, C.S., Khine, M.S., Teo, T. (2006). Epistemological beliefs on teaching and learning: A survey among pre-service teachers in Singapore. Educational Media International, 43 (4), 285-298.
  • Chan, K. (2004). Preservice teachers' epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning : Cultural implications for research in teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 29 (1).1-13.
  • Çağlayan, S. H., Mehtap B. 2010 . Üniversite bayan utsal takımı sporcularının epistemolojik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi, N d Ü v t B d E t v Spo B , 4 (1),37-47.
  • Çakır, Ö. 2009 Çalışma Yaşamında Öğrenilmiş Güçlülük ve İş Stresi ile Başa Çıkmada Rolünü Belirlemeye Yönelik Bir Araştırma, 17. Ulusal Yönetim ve Organizasyon Kongresi, 21- 23 Mayıs, Eskişehir.
  • Çüçen, A. K. 2005 . Bilgi felsefesi. Bursa: Asa Yayınları.
  • Dağ, İ. 1991 . Rosenbaum'un Öğrenilmiş Güçlülük Ölçeği'nin üniversite öğrencileri için güvenirliği ve geçerliği. T P at , 2 (4), 269-274.
  • Dawsonl, T. L. (2008). Metacognition and learning in adulthood, Prepared in response to tasking from ODNI/CHCO/IC Leadership Development Office, Developmental Testing Service, [Online]: Retrieved on 15-February-2012, at URL: .
  • Derry, S J. (1990). Learning strategies for acquiring useful knowledge. In B.F. Jones-L. Idol (Eds.), Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
  • Deryakulu, D., Büyüköztürk, . 2002 . Epistemolojik inanç ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalış- ması. E t a t a a , 2 (8), 111-125.
  • Dönmez, B., Genç, G. 2006 . Genel liselerdeki okul yöneticisi ve öğretmenlerin öğrenilmiş güçlülük düzeylerine ilişkin algıları. ö Ü v t E t Fa t , 7, (12), 41-60.
  • Erdem, M., Yılmaz, A., Akkoyunlu, B. (06-08 Mayıs 2008 . Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Özyeterlik İnançları ve Epistemolojik İnançları Üzerine Bir Çalışma. 8th International Educational Technology Conference (IETC), s. 775-779, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Eroğlu S. E., Güven K. 2006 . Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. S Ü v t So a B E t t Dergisi, 16, 295-312.
  • Garner, R. (1990). When children and adults do not use leaming strategies: Toward a theory of settings. Review of Educational Research, 60 (4), 517- 529.
  • Garner, R., Alexander, P.A. (1989). Metacognition: Answered and unanswered questions. Educational Psychologist, 24 (2), 143-158.
  • Gazioğlu, İ, E., Demir, İ. 2008 . Learned resourcefulness, attachment styles, and childhood traumatic experiences: A study on Turkish college sample, European Journal of Social Sciences, 6,(2), 175-187.
  • Giancoli, D. C. (2013). Physics: Principles with applications (7th ed).Addison-Wesley Pub. Güloğlu, B., Aydın, G. 2007 . İlköğretim 5. sını öğrencilerinin öğrenilmiş güçlülük ve otomatik düşünce biçimi arasındaki ilişki. a tt p Ü v t E t Fa t , 33, 157-168.
  • Gürol, A., Altunbaş, S., Karaarslan, N. 2010 . Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlik İnançları ve Epistemolojik İnançları Üzerine Bir Çalışma. E-Journal of New World Sciences Academy. Education Sciences, 5 (3), 1395-1404.
  • Heppner, P.P., Petersen, C.H. (1982). The development and implications of a personal problem -solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29, 66-75.
  • Hofer, B. (2004). Epistemological understanding as a metacognitive process: Thinking aloud during online searching. Educational Psychologist, 39 (1), 43-55.
  • Hofer, B. K., Pintrich, P. (2002). Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Jonassen, D.H., Grabowski, BL (1993). Handbook of ındividual differences, leaming, and instruction.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Kale, N. (2009). Felsefiyat. 1. baskı. Ankara: Pegem Akademi. Kaleci, F. 2013 . Matematik öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile öğrenme ve öğretim stilleri arasındaki ilişki, E t v t a t a a , 2 (4), 23-32.
  • Karasar, N.(2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel yayın Dağıtım.
  • Köse, S. ve Dinç, S. 2012 . Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının biyoloji özyeterlilik algıları ile epistemolojik inançları arasındaki ilişki, M tafa a Ü v t So a B E t t , 9 (18), 121-141.
  • Kuhn, D., Dean Jr., D. (2004). Metacognition: A bridge between cognitive psychology and educational practice. Theory Into Practice, 43 (4), 268-273.
  • Kulcu, Ö. 2000 . Kuramsal Bilginin Oluşumu ve Toplumsal Bilgiye Dönüşümünde Epistemoloji Bilgi Hizmetleri İlişkisi I. T t pha , 14 (4), 386-411.
  • Külcü, Ö. 2000 . Kuramsal Bilginin Oluşumu ve Toplumsal Bilgiye Dönüşümünde Locke, J. (1952). An Essay Concerning Human Understanding. Great Books of the Western World, c.35, Chicago.
  • Main, J.D., Rowe, M.B. (1993). The relation of locus of control orientation and task structure to problem solving performance of sixth grade student 61 pairs. Journal of Research in Science Teaching, 30 (4),401-420.
  • Mason, L., Bromme, R. (2010). Situating and relating epistemological beliefs into metacognition: studies on beliefs about knowledge and knowing. Metacognition Learning, 5, 1-6.
  • Mohamed, M. T. & Habba, M. E. (2013). The relationship between epistemic beliefs and academic performance: are better students always more mature? Canadian Journal of Educational and Developmental Psychology, 3 (1), 158-172.
  • Morgan, C. T. 1999 . Psikolojiye giriş. Ed. H. Arıcı vd., Ankara: Meteksan Yayınları.
  • Osman, M.E., Hannafin, MJ. (1992). Metacognition research and theory: Analysis and implications for instructional design. Educational Technology Research and Development, 40 (2), 83-99.
  • Özdemir, İ., Köksal N. 2014 . The evaluation o elementary scool teachers' epistemological beliefs, Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 47 (1), 301- 326.
  • Paris, S.B. ve Myers, M. (1981). Comprehension monitoring, memory and study strategies of good and poor readers. Journal of Reading Behavior, 13 (1),5-22.
  • Pintrich, P. R. (2000). Educational psychology at the millennium: A look back and a look forward. Educational Psychologist, 35, 221-226.
  • Raykov, T., Marcoulides, G. A. (2006). A first course in structural equation modeling (2nd ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Rodriguez, L. and Cano, F. (2007). The learning approaches and epistemological beliefs of university students: a cross-sectional and longitudinal study. Society for Research Into Higher Education, 32(5) 647-667.
  • Rosenbaum, M. ve Cohen, E. (1999). Equalitarian Marriages, Spousal Support, Resourcefulness, and Psychological Distress among Israeli Working Women, Journal of Vocational Behavior, 54, 102-113.
  • Savaşır, I., ahin, N.H. 1997 B - av a t ap d d d S a a ö . Türk Psikologlar Derneği Yayınları, No.9, Ankara.
  • Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82 (3), 498-504.
  • Schommer, M. (1993). Comparisons of beliefs about the nature of knowledge and learning among postsecondary students. Research in Higher Education,34 (3), 355-370.
  • Schommer, M. (1998). The influence of age and education on epistemological beliefs. British Journal of Educational Psychology, 68, 551-562 . Schommer, M. (1998). The role of adults' beliefs about knowledge in school, work, and everyday life. In M. C. Smith, C. T. Pourchot (Eds.), Adult learning and development: Perspectives from educational psychology. Mahwah, NJ: Lawrance Erlbaum Associate. 127-143.
  • Schraw, G., Dennison R.S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.
  • Schraw, G. (2001). Current themes and future directions in epistemological research: A commentary. Educational Psychology Review, 13 (4), 451-464.
  • Simard, J.C. (2003). Epistemoloji. Bilimname, 2, 13-21. Siva, A., Dağ, İ. 1997 , o ba ' ( d t ) ( ) , d B av a T ap d d S a a . Ed: Işık Savaşır, Nesrin Hisli ahin, Türk Psikologlar Derneği Yayınları, 9, Ankara.
  • Siva, A.N. 1991 , İn ertilede stresle başetme, öğrenilmiş güçlülük ve depresyonun incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • ahin, N., ahin, N. H., Heppner, P. P. 1993 . Psychometric proporties o the problem solving ınventory in a group o Turkish university students, Cognitive Therapy and Research, 4 (17), 379-396.
  • Taylan, S. 1990 . Heppner'in problem çözme envanterinin uyarlama, güvenirlik ve geçerlik çalışmaları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, A. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Terzi, A. R., Çetin, G., Eser, H. 2012 . The relationship between undergraduate students' locus of control and epistemological beliefs. Educational Research, 3 (1), 030-039.
  • Terzi, ahan, Çelik, Zöy, 2015 . Öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile eleştirel pedagoji ilkeleri arasındaki ilişki. E t v t a t a a , 4 (1), 344- 356.
  • Titrek, O. Erkiliç, A., Süre, E., Güvenç, M., Temür-Pek,N. (2016). The socio-cultural, financial and education problems of ınternational postgraduate students in Turkey. Universal Journal of Educational Research, 4 (12A), 160-166.
  • Titrek, O., Za er, D. 2009 . İlköğretim okulu yöneticilerinin kullandıkları örgütsel güç kaynaklarına ilişkin öğretmen görüşleri. a v U a ada E t ö t , 15 (60), 657-674).
  • Trakulphadetkraia, N. V. (2012). Relationship between classroom authority and epistemological beliefs. Journal of International and Comparative Education, 1(2), 71-89.
  • Ulupınar S. 1997 . Hemşirelik eğitiminin öğrencilerin sorun çözme becerilerine etkisi.
  • Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul: İstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Virieux, R., (1966). L'Ép té o o . Paris, P.U.F. (SUP), s. 3.
  • White, B. Y., Frederiksen, J. R., Collins, A. (2009) The interplay of scientific inquiry and metacognition: More than a marriage of convenience. In D. Hacker, J. Dunlosky, and A. Graesser (Eds.) Handbook of metacognition in education (pp. 175-205). New York: Routledge.
  • Wyre, H. S. (2007). Critical Thinking, Metacognition, and Epistemological Beliefs. Unpublished doctoral dissertation, Educational Leadership University Of Phoenix.
  • Yıldırım, A. Hacıhasanoğlu, R., Karakurt, P. 2007 . Hemşirelerin Stresle Başa Çıkmada Bilişsel Stratejileri Kullanma Düzeylerinin ve Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesi, tat Ü v t o , 10, 4, 21-29.
  • Yıldırım, A., Ekinci, M. 2005 . Eğitimi hemşirelik olan ve olmayan üniversite öğrencilerinin stresle başa çıkma düzeylerinin karşılaştırılması, tat Ü v t o , 8,(3), 19-29.
  • Yükselen, A., Çetin, Z. 2007 . Okul öncesi dönem çocuklarında akran ilişkileri. a ad a E t 96,4-8.
Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2012
  • Yayıncı: Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi