OKULÖNCESİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MESLEKİ DEĞERLERİ
19. yüzyılın sonu ve 20. yüzyılın başı dünyada sosyal ve eğitim alanında önemli değişikliklere sahne olmuştur. Dewey ve Durkheim, farklı kıtalarda eğitim ve okulun rolü ile ilgili benzer görüşleri savunmuşlardır. Hem bireyselciliğin artması hem de sanayileşmenin üst noktalara ulaşması ile birlikte bireyin toplumdaki rollerinde değişiklikler meydana gelmiştir. Bu nedenle toplamsal yaşamda bir bütünlük oluşturabilmek için okullarda sadece akademik konular yanında hak ve özgürlüklerin eğitimi ile birlikte değerlerin de yer alması gerektiğini ileri sürmüşlerdir. Dewey (1997), değerlerin sosyal hayatın bir parçası olduğunu dolayısıyla değerlerin toplum içinde yaşayarak kazanılacağını belirtir. Değerler toplumdaki bireylerin birbirleriyle etkileşimi sonucunda oluşur ve birbirleriyle olan iletişimini belirler. Kısacası davranışın sosyal ve ahlaki yanı aynıdır, arada herhangi bir fark yoktur. Bu nedenle okul, sosyal yapı içerinde değerlerin oluşup kazanıldığı yerdir. Okulun en önemli sorumluluğu bireyleri değer yargıları kazandırarak onları topluma hazırlamaktır. Durkheim (1961) ise herhangi bir yaşantı olmadan toplumla bir hareket etmek için gözlemlerine dayanarak değerlerin özümsendiğini savunur. Eğer kişi ahlaklı olmak istiyorsa kendi çıkarları dışında hareket etmelidir. Kültürlerarası yaptığı araştırmalarla tanınan Schwartz ise değeri, davranışların ve eylemlerin açıklanmasında sosyal bir aktör olarak görmektedir. Her insanın hayatta farklı değerlere sahip olabileceğini söyleyen Schwartz, kimi insanlar için önemli olan değerlerin bir başkası için önemli olmayacağını belirtmektedir. Değerler hayatımızda bizim için neyin önemli olduğunu ifade etmektedir. Schwartz, kültürler arasındaki farkları göz önüne alarak bireysel değerleri 10 grupta incelemiştir. Bunlar: Güç, başarı, hazcılık (hedonizm), özyönelim, evrensellik, iyilikseverlik, geleneksellik, uyarılma, uygunluk ve güvenliktir.Öğretmen adaylarının mesleki değerlerini incelemek amacıyla yapılan bu çalışmada Schwartz'ın kategorileri kullanılmıştır. Bu araştırmada okulöncesi ve sınıf öğretmeni adaylarının sahip olduğu mesleki değerler incelenmiştir. Veriler okulöncesi ve sınıf öğretmenliği bölümlerinde okuyan toplam 60 öğrenciden toplanmıştır. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Görüşme formunun içeriği, değer verme, hoşgörülü, sevgi dolu, adaletli, alçakgönüllü, güvenilir, empatik, huzurlu, cesaretli ve kararlı olmayı içeren mesleki değerlerle ilgili örnek olay ve durumlardan oluşmaktadır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının mesleki değerlere farklı oranlarda sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının cesaretli olma, öğrenciye değer verme, öğrencilere karşı sevgi dolu, hoşgörülü, adaletli olmaları gibi mesleki değerleri yüksektir. Buna karşın öğretmen adayları empatik olma yönünde herhangi olumlu bir görüş bildirmemişlerdir. Öğretmen adaylarının sahip olduğu en yüksek değerler ile Schwartz (1992, 1994)’ın bireysel değerlerine göre eşleşenler evrensellik, uyarılma ve iyilikseverliktir.
Exploration of Professional Values of Prospective Pre-School and Class Teachers
19th and 20th centuries witnessed radical changes in educational and social sciences. Dewey and Durkheim held the similar views regarding the role of school and education. The roles of individuals changed as a result of individualism and industrialism. Hence, scholars started to claim that not only academic subjects but also the values education and the human rights should be in the curriculum. Dewey (1997) believed that values can be acquired through socializing as values are the integral part of the social life. Values occur as a result of the interaction of the individuals. Another place where such values are acquired is school. The most important role of schools is to prepare students through values education. Durkheim (1961) claims that people acquire values through observation to be in synch with the society. If people wish to be moral, they need to act out of their interests whereas Schwartz sees values as an agent to clarify behaviors and actions of the individuals and he believes that people might have different values and these values are relative. Values indicate what we value in our lives. Schwartz categorized values into ten: power, achievement, hedonism, self-esteem,universalism, benevolence, tradition, stimulation, conformity and security. This article tried to delve into the pre-service class and pre-school teachers’ values in terms of Schwarts’ categories. Data was collected through 60 pre-service teachers in Class Education and Pre-school Education Departments. A semi-structured interview on the values of power, achievement, hedonism, self-esteem,universalism, benevolence, tradition, stimulation, conformity and security was held with 60 pre-service teachers. The study yields that pre-service teachers have different values. They have high frequency in being brave, valuing students, showing compassion and tolerance and being fair. On the other hand, they have not positive views about empathy. The values which comply with Schwarts’ categories are universalism, stimulation and benevolence.
___
- Akbaş, O. (2009). İlköğretim okullarında görevli branş öğretmenlerinin değer
öğretimi yaparken kullandıkları etkinlikler:2004 ve 2007 yıllarına ilişkin
bir karşılaştırma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 404-415.
- Aktepe, V. ve Yel, S. (2009). İlköğretim öğretmenlerinin değer yargılarının
betimlenmesi: Kırşehir ili örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(3), 607-622.
- Balcı, F.A. ve Yanpar Yelken, T. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin “değer”
kavramına yükledikleri anlamlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 39,81-90.
- Bardi, A. ve Schwartz, S. H., (2003).Values and behavior: Strength and structure
of relations. Personality Social Psychology Bulletin, 29, 1207-1220.
- Brady, L. (2011). Teacher values and relationship: Factors in values education.
Australian Journal of Teacher Education, 36(2), 56-66.
- Bulut, S. (2012). Gazi Eğitim Fakültesi öğrencilerinin değer yönelimleri.
Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 1(3), 216-238.
- Coşkun, Y. ve Yıldırım, A. (2009). Üniversite öğrencilerinin değer düzeylerinin
bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 1 (6), 311-328.
- Çileli, M. (2000). Change in value orientations of Turkish youth from 1989 to
1995. The Journal of Psychology, 134, 297-305.
- Çubukçu, Z., ve Dönmez, A. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan
öğretmenlerin okuldaki şiddet üzerine görüşleri. Elektronik Sosyal
Bilimler Dergisi. 11 (40) , 89-108
- Dewey, J. (1997). Experience and Education. Indiana: Kappa Delta Pi.
Dökmen, Ü. (1988). Empatinin yeni bir modele dayanılarak ölçülmesi ve
psikodrama ile geliştirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi Dergisi, 21, 155-190.
- Durkheim, E. (1961). Moral education. New York: The Free Press.
Duru, E. (2002). Öğretmen adaylarında empatik eğilim düzeyinin bazı
psikososyal değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (12), 21-35.
- Ennis, C. D. (1994). Urban secondary teachers’ value orientations: Social goals
for teaching. Teaching and Teacher Education, 10, 109-120.
- Erdem, A. R. (2007). Eğitim fakültesi kültürünün önemli bir öğesi: Değerler
(Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği).
Eğitim Araştırmaları
Dergisi, 26, 95-108.
- Erkmen, G. (2007). Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunda
öğrenim gören öğrencilerin empatik eğilimlerinin sporda tercih ettikleri lider
davranışları ile karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk
Üniversitesi, Konya.
- Freire, P. (1998). Teachers as cultural workers: Letters to Those Who Dare Teach,
Boulder, CO: Westview Press.
- Gömleksiz, M., N. (2009). Öğretmen adaylarının geleneksel değer algıları. I.
Ulusal İyilik Sempozyumu Bildiri Kitabı, Elazığ, 31-38.
- Göregenli, M. (1995). Kültürümüz açısından bireycilik-toplulukçuluk
eğilimleri: Bir başlangıç çalışması. Türk Psikoloji Dergisi, 10, 1-14.
- Göregenli, M. (1997). Individualist and collectivist tendencies in a Turkish
sample. Journal of Cross-Cultural Psychology, 28, 787-793.
- Halstead, J. M., ve Taylor, J. M. (2000). Learning and teaching about values: A
review of recent research. Cambridge Journal of Education, 30(2),169-202.
- Kaçmaz, T., Türnüklü, A. ve Türk, F. (2011). Akran arabulucuların gözünden
ilköğretim öğrencilerinin arabuluculuk sürecinde yaşadıkları
güçlüklerin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 17(4),
555-579.
- Kağıtçıbaşı, Ç. (2000). Kültürel Psikoloji Kültür Bağlamında İnsan ve Aile. İstanbul:
Evrim Yayıncılık.
- Karakitapoğlu-Aygün, Z. (2002). Self-construals, perceived parenting styles and
wellbeing in different cultural and socio-economic contexts. Unpublished
doctoral dissertation. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
- Kalliopuska, M. ve Ruokonen, S. A (1993). Study with a follow-up of the effects
of music education
on holistic development of empathy. Perceptual
Motor Skills, 76, 131–137.
- Karataş, Z. (2012). Eğitim fakültesi öğrencilerinin empatik becerileri ve benlik
saygısı düzeylerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi,1 2(23), 97-114.
- Kaya, A. ve Siyez, D. M. (2010). KA-Sİ Çocuk ve ergenler için empatik eğilim
ölçeği: Geliştirilmesi geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim,
35(156), 110-125.
- Kenny, T. (1994). From vision to reality through values, Management Development
Review. 7(3), 17-20.
- Koca, A. İ. (2009). Üniversite öğrencilerinin değerleri ve bireysel özellikleri ile
kariyer tercihleri arasındaki ilişki: Çukurova Üniversitesi’nde bir araştırma.
Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi, Adana.
- Kouchok, K. H. (2004). Teaching tolerance through moral & value education.
Retrieved from folk.uio.no/leirvik/OsloCoalition/Kouchok0904.doc.
Erişim tarihi 10.06.2018.
- Kurtdede Fidan, N. (2009). Öğretmen adaylarının değer öğretimine ilişkin
görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim, 2 (2), 1-18.
- Kuşdil, M. E. ve Kağıtçıbaşı, Ç. (2000). Türk öğretmenlerin değer
yönelimleri
ve Schwartz değer teorisi. Türk Psikoloji Dergisi, 15 (45), 59-76.
- Lewis, E. (2008). Getting down and dirty: Values in education for sustainability.
Issues in Educational Research, 18(2),138-155.
- Maden, S. ve Durukan, E. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının empatik eğilim
düzeyleri üzerine bir araştırma Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 3(40)19-25.
- Maslow, A. (2001). İnsan Olmanın Psikolojisi, Türkçesi: Okhan Gündüz,Istanbul:
Kuraldışı.
- Memiş, A. ve Güney Gedik, E. (2010). Sınıf öğretmenlerinin değer yönelimleri.
Değerler Eğitimi Dergisi, 8 (20), 123-145.
- Otfinowski, G. A. (2000). Effects of empathy training on the peer approval of third
graders. 30. Doctoral Dissertation, University of Francisco.
- Oyserman, D., Coon, H. ve Kemmelmeier, M. (2002). Rethinking individualism
and collectivism: Evaluation of theoretical assumptions and metaanalyses.
Psychological Bulletin, 128 (1): 3-72.
- Pring, R. (2001). The virtues and vices of an educational researcher. Journal of
Philosophy of Education, 35(3), 407-421.
- Rokeach, M. (1973). The nature of human values. New York: Free Press.
- Özdemir, Y. ve Koruklu, N. (2011). Üniversite öğrencilerinde değerler ve
mutluluk arasındaki ilişkinin incelenmesi. YYÜ, Eğitim Fakültesi Dergisi,
8 (1), 190-210.
- Pala, A. (2008). Öğretmen adaylarının empati kurma düzeyleri üzerine bir
araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 13-23.
- Pandya, S. (2017). Spirituality and values education in elementary school:
Understanding views of teachers. Children & Schools, 39 (1), 33-42.
- Rogers, C.R. (1969). Freedom to learn. Columbus, OH: Merrill.
- Sarı, E. (2005). Öğretmen adaylarının değer tercihleri: Giresun Eğitim Fakültesi
örneği, Değerler Eğitimi Dergisi, 3 (10), 73-88.
- Schwartz, S. H., (1999). A Theory of C-cultural values and some implications
for work. Applied Psychology: An International Review, 48 (1), 23–47.
- Schwartz, S.H., ve Bilsky, W. (1990). Towards a theory of the universal content
and structure of values: Extensions and cross-cultural replications.
Journal of Personality and Social Psychology, 58, 878-891.
- Schwartz, S.H. (1994). Are there universal aspects in the structure and content
of human values? Journal of Social Issues 50 (4), 19–45.
- Schwartz, S.H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical
advances and empirical tests in 20 countries. Advances in Experimental Social
Psychology, M. Zanna, San Diego: Academic Pres.
- Suh, B. K., ve Traiger, J. (1999). Teaching values through elementary social
studies and literature curricula. Education, 119 (4), 723–727.
- Şahin, M. ve Akbaba, S. (2010). İlköğretim okullarında zorbacı davranışların
azaltılmasına yönelik empati eğitim programının etkisinin araştırılması.
Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 331-342.
- Tutarel-Kışlak, Ş. ve Çabukça, F. (2002). Empati ve demografik değişkenlerin
evlilik uyumu ile ilişkisi. Aile ve Toplum: Eğitim Kültür ve Araştırma
Dergisi, 2, 35-42.
- Winter, P., Newton , R., ve Kirkpatrick, R. ( 1998). The influence of work values
on teacher selection decisions: the effects of principal values, teacher
values, and principal teacher value interactions. Teaching and Teacher
Education, 14 (4), 385-400.
- Wynne, E.A. (1995). The moral dimension of teaching. In A.C. Ornstein (Ed.)
Teaching: Theory into practice. (pp.190-202). Boston: Alyn and Bacon.
- Voltan-Acar, N. (1994). Terapötik İletişim Kişilerarası İlişkiler. Ankara: Ertem
Matbaacılık.
- Yazar, T. (2012). Öğretmen adaylarının değerler hakkındaki görüşleri. Pegem
Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2 (1), 61-68.
- Yazıcı, K. (2006). Değerler eğitimine genel bir bakış. Türklük Bilimi
Araştırmaları,19, 499-522.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.
Ankara: Seçkin.
- Yıldırım, K. (2009). Values education experiences of Turkish class teachers: A
phenomeonological approach. Eğitim Araştırmaları-Eurasian Journal of
Educational Research, 35, 165-184.
- Yılmaz, İ. ve Akyel, Y. (2008). Beden eğitimi öğretmen adaylarının empatik
eğilim düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (3), 27-33.
- Yılmaz, E. (2009). Öğretmenlerin değer tercihlerinin bazı değişkenler açısından
incelenmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 17(7), 109-128.
- Yılmaz -Yüksel, A. (2003). Empati eğitim programının ilköğretim öğrencilerinin
empatik becerilerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.