MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE AKILLI TAHTALARIN KULLANIMINDA KARŞILAŞILAN ZORLUKLAR
Ortaokullarda akıllı tahta teknolojisinin kullanımı kademeli şekilde yaygınlaştırılmaya başlanmıştır. Akıllı tahtanın kullanımına yönelik bu çalışma bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaokul düzeyindeki matematik derslerinde kullanımının öğretim programlarının gelişimine destek sağlaması yönünden önemli görülmektedir. Bu çalışmada matematik öğretimi yapılırken akıllı tahtaların kullanılması esnasında yaşanan birtakım güçlüklerin belirlenmesi hedeflenmiştir. Çalışmada bir durum detaylı şekilde incelenmeye çalışıldığından nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırma, Güneydoğu Anadolu Bölgesinde bir ilin merkezinde bulunan ortaokulda görev yapan 8 matematik öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşme yapılarak toplanmıştır. Görüşmeler ses kayıt cihazıyla kayıt edilmiş ve sonradan yazıya dökülmüştür. Elde edilen veriler nitel bir yaklaşım kullanılarak betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmada akıllı tahtanın dezavantajları, karşılaşılan pedagojik sorunların nedenleri, akıllı tahtanın öğrenmeye etkileri gibi temalar altında veriler yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin akıllı tahta kullanımında karşılaştıkları güçlüklerin matematik dersinde akıllı tahta kullanımına yönelik yetersiz bilgi, rehberlik ve bu kullanıma yönelik ihtiyaç duyulacak hizmet içi eğitimlerin verilemediğinden kaynaklandığı saptanmıştır. Bunun yanında sınıf mevcudunun fazla ve akademik başarının düşük olduğu sınıflarda akıllı tahta kullanımıyla öğretimin yeterince uygulanamadığı söylenebilir. Öğretme ve öğrenme sürecinin başlangıç elemanları olan dikkat çekme, ilgi ve motivasyonun akıllı tahta kullanımıyla sağlanması öğrencinin verilecek kavramları öğrenme isteğini artırdığı bunun öğrenmeye olumlu yansımalar olarak görüldüğü söylenebilir. Ancak akıllı tahtanın sürekli kullanımı belirli bir süre sonra öğrencinin motivasyonunda düşüşler yarattığı da söylenebilir. Ayrıca öğretmenlerin matematik derslerinde akıllı tahtayı öğretim amaçlı değil soru çözme odaklı kullandıkları da belirlenmiştir.
The Difficulties Encountered While Using Smart Boards in Mathematics Teaching
The use of the smart board technology has gradually become more popular at secondary schools. This use of smart boards is considered important since the application of information and communications technologies at secondary school mathematics classes is supportive for the development of the curriculum. The aim of this study is to find out the problems encountered during the use of smart boards for mathematics education. The qualitative research method was used since the circumstance studied on needed to be examined in details. This study was carried out with the cooperation of 8 mathematics teachers working at a secondary school at the center of the city in Southeastern Anatolia region. The data were collected via semi-structured interview form in consequence of interviews. The interviews were audio-recorded. Afterwards, they were written out. The results that were obtained were subjected to a descriptive analysis with a qualitative approach. In the study, the data were interpreted in terms of the disadvantages of the use of smart boards, the reason of the pedagogical problem, the effect of smart boards on learning etc. At the end of the study, it has revealed that the problems that the teachers experienced have stemmed from the lack of knowledge about the use of smart boards in mathematics classes, the lack of counseling and inservice training on this subject. In addition, it has appeared that the education cannot be performed adequately with the help of smart boards in crowded classes with the academic failure. It can be said that to support the conspicuousness, attention and motivation, which are the start elements of the teaching and learning process, with the use of smart boards increases students’ eagerness to learn the new concept and this situation reflects credit on learning. However, the continuous use of smart boards may decrease the motivation of the students. Moreover, it can be seen that teachers in mathematics classes use smart boards to solve problems, not to teach the new concept.
___
- Akçayır, M. (2011). Akıllı Tahta Kullanarak İşlenen Matematik Dersinin Sınıf
Öğretmenliği Birinci Sınıf Öğrencilerin Başarı, Tutum Ve Motivasyonlarına
Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi Teknolojilerinin Okullarda Kullanımı Ve
Öğretmenlerin Rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11,
105-109.
- Akyüz, H.İ., Pektaş, M., Kurnaz, M.A., ve Kabataş-Memiş, E. (2014). Akıllı
Tahta Kullanımlı Mikro Öğretim Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen
Adaylarının TPAB’larına Ve Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Algılarına
Etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(1), 1-14.
- Alakoç, Z. (2003). Matematik Öğretiminde Teknolojik Modern Yaklaşımları.
The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1) , 43-49.
- Altınçelik, B. (2009). İlköğretim Düzeyinde Öğrenmede Kalıcılığı Ve Motivasyonu
Sağlaması Yönünden Akıllı Tahtaya İlişkin Öğretmen Görüşleri,
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü.
- Baki, A. (2002). Öğrenen ve Öğretenler İçin Bilgisayar Destekli Matematik. İstanbul:
Ceren Yayınevi.
- Baki, A. ve Öztekin, B. (2003). Excel Yardımıyla Fonksiyonlar Konusunun
Öğretimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 325-338.
- Balkaş, S. R. ve Barış, M. F. ( 2015). Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımının
Öğretmen Rolüne, Sınıf İçi Etkileşime Ve Öğrenci Motivasyonuna
Etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 206-222.
- Banoğlu, K., Madenoğlu, C., Uysal, Ş. ve Dede, A. (2014). FATİH Projesine
Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Eskişehir İli Örneği).
Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi,4(1), 39-58.
- Başıbüyük, K., Erdem E., Şahin, Ö., Gökyurt, B. ve Soylu, Y. (2014). Matematik
Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Öğretmen Ve Öğrenci
Görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi.4(2),72-92.
- Bayturan, S. (2011). Ortaöğretim Matematik Öğretiminde Bilgisayar Destekli
Öğretimin, Öğrencilerin Başarıları, Tutumları Ve Bilgisayar Öz-Yeterlilik
Algıları Üzerine Etkisi, Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Birgin, O. ve Gürbüz, R. (2008). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Doğrunun
Denklemi Konusundaki Öğrenme Düzeylerinin İncelenmesi, Proceedings of
International Conference on Educational Science, 23-25 Haziran, KKTC.
- Birişçi, S. ve Uzun, S.Ç. (2014). Matematik Öğretmenlerinin Derslerinde
Etkileşimli Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri: Artvin İli Örneği.
Elementary Education Online, 13(4), 1278-1295.
- Coyle, Y., Yanez, L., ve Verdú, M. (2010). The Impact Of The Interactive
Whiteboard On The Teacher And Children’s Language Use in An ESL
Immersion Classroom. System, 38(4), 614-625.
- Çankaya, S. ve Karamete, A. (2008). Eğitsel Bilgisayar Oyunlarının Öğrencilerin
Matematik Dersine Ve Eğitsel Bilgisayar Oyunlarına Yönelik
Tutumlarına Etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 115-
127.
- Çelen, F.K. ve Seferoğlu, S.S. (2016). Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin
Kullanımı Ve Etik Olmayan Davranışlar: Sorunlar, Araştırmalar Ve
Değerlendirmeler. Journal of Computer and Education Research, 4 (8), 124-
153.
- Çelik, H. C. ve Bindak, R. (2005). İlköğretim Okullarında Görev Yapan
Öğretmenlerin Bilgisayara Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenlere
Göre İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(20), 27-
38.
- Demir, S. ve Bozkurt, A. (2011). İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin
Teknoloji Entegrasyonundaki Öğretmen Yeterliklerine İlişkin Görüşleri.
İlköğretim Online,10(3), 850-860.
- Ekici, F. (2008). Akıllı Tahta Kullanımının İlköğretim Öğrencilerinin Matematik
Başarılarına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans Tezi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, İstanbul.
- Elaziz, F. M. (2008). Attitudes of Students And Teachers Towards The Use Of
Interactive Whiteboards İn EFL Classrooms, Computer Assisted Language
Learning, 23(3), 235-252.
- Erduran, A. ve Tataroglu, B. (2010). Comparison Of The Science And
Mathematics Teachers’ Opinions On The Usage Of Interactive
Whiteboard in Education. 9th International Educational Technology
Conference (IETC2009). Ankara.
- Ernest, P. (1989). The Knowledge, Beliefs And Attitudes Of The Mathematics
Teachers: A Model. Journal of Education for Teaching,15(1),13-33.
- İşman, A. (2002). Sakarya İli Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojileri Yönündeki
Yeterlilikleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 1(1),
72-92.
- Gündüz, S. ve Çelik, H.Ç. (2015). Öğrencilerin Matematik Derslerinde Akıllı
Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından
İncelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25,
157-174.
- Kaya, G. (2013). Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımının Öğrencilerin Dönüşüm
Geometrisi Üzerindeki Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans
Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Kayaduman, H., Sarıkaya, M. ve Seferoğlu, S.S. (2011). Eğitimde Fatih
Projesinin Öğretmenlerin Yeterlilik Durumları Açısından İncelenmesi.
XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, 2-4 Şubat İnönü Üniversitesi,
Malatya.
- Kayak, S. & Kır, E. (2015). Evaluation of Candidate Language Teachers’ Level
of Knowledge and Ideas towards the Use of Interactive Whiteboard.
Journal of Computer and Education Research, 3(5), 33-60.
- Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S. ve Beauchamp, G. (2008). Analysing The
Use Of Interactive Technology To Implement Interactive Teaching.
Journal of Computer Assisted Learning, 34, 61-73.
- Keser, H. ve Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve Öğrencilerin Etkileşimli Tahta
Kullanımına Yönelik Yaşamış Oldukları Sorunlar Ve Çözüm Önerileri.
Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and
History of Turkish or Turkic, 8(6), 377-403.
- Kırbağ-Zengin, F., Kırılmazkaya, G. ve Keçeci, G. (2012). Akıllı Tahta
Kullanımının Fen Ve Teknoloji Dersindeki Başarı Ve Tutuma Etkisi.
NWSA-Education Sciences, 7(2),526-537.
- Korucu, A.T., Usta, E. ve Toraman, L.(2016). Ortaokul Öğrencilerinin Etkileşimli
Tahta Kullanımına Yönelik Tutumların Farklı Değişkenler Açısından
İncelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(3),690-717.
- Kutluca, T. ve Birgin O. (2007). Doğru Denklemi Konusunda Geliştirilen
Bilgisayar Destekli Öğretim Materyali Hakkında Matematik Öğretmeni
Adaylarının Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 27 (2) ,81-97.
- Kutluca, T. ve Ekici G. (2010). Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli
Eğitime İlişkin Tutum Ve Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 177-188.
- Mayer, R. E. (2003). The Promise Of Multimedia Learning: Using The Same
İnstructional Design Methods Across Different Media. Learning and
Instruction, 13 (2), 125-139.
- Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded
source book. Thousand Oaks: Sage Publications.
- Morgan, G. L. (2008). Improving student engagement: Use of the Interactive
Whiteboard As An Instructional Tool To Improve Engagement And Behavior
in The Junior High School Classroom. PhD Thesis. Liberty University,
Virginia.
- Polat, S. ve Özcan, A. (2014). Akıllı Tahta Kullanımıyla İlgili Sınıf
Öğretmenlerinin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 439-455.
- Saraç, H. ve Özarslan, M. (2017). Fen Alanı Öğretmen Adaylarının Bilgi Ve
İletişim Teknolojilerine Yönelik Görüşleri. International e-Journal of
Educational Studies (IEJES), 1 (1), 32-46.
- Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K. and Miller, J. (2005). Interactive Whiteboards:
Boon Or Bandwagon? A Crical Review Of Literature. Journal of Computer
Assisted Learning, 21, 91-101.
- Somyürek, S., Atasoy, B., ve Özdemir, S. (2009). Board’s IQ: What Makes A
Board Smart?. Computers ve Education, 53(2), 368-374.
- Şanlı, Ö., Altun, M. ve Tan, Ç. (2015). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Ve Öğrencilere
Dağıtılan Tablet Bilgisayarlar İle İlgili Yaşadıkları Sorunlar Ve Çözüm
Önerileri. Turkish Studies - International Periodical for the Languages,
Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 833-850.
- Tataroğlu, B. (2009). Matematik Öğretiminde Akıllı Tahta Kullanımının 10. Sınıf
Öğrencilerinin Akademik Başarıları, Matematik Dersine Karşı Tutumları
Ve Öz-Yeterlik Düzeylerine Etkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tekerek, M., Altan, T. ve Gündüz, İ. (2014). FATİH Projesinde Tablet Pc
Kullanımına Yönelik Öğrenci Tutumlarının İncelenmesi. Bilişim
Teknolojileri Dergisi, 7(2), 21-27.
- Türel, Y. K. (2012). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Olumsuz
Tutumları: Problemler Ve İhtiyaçlar. İlköğretim Online, 11(2), 423-439.
- Yanez, L. ve Coyle, Y. (2011). Children’s Perceptions of Learning With An
Interactive Whiteboard, ELT Journal, 65(4), 446-457.