YABANCI DİLLER EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PODCAST TASARIMINDA ARCS-V MODELİ KULLANIMI: MOTİVASYONEL TAKTİK SEÇİMLERİ

Öz Alanyazında eğitimsel materyallerin tasarımlarında öğrenenlerin motivasyon ihtiyaçlarını karşılamak için motivasyona yönelik farklı modeller ve teoriler geliştirilmiştir. Dikkat, ilişki, güven, doyum ve eylem kategorilerinden oluşan ARCS-V motivasyon modeli de motivasyona dayalı tasarım süreçlerine ilişkin teorik bir çerçeve sunmaktadır. Bu çalışmanın amacı da yabancı diller eğitimi bölümünde öğrenimlerine devam eden öğretmen adaylarının (n=40) eğitimsel materyal olarak podcast tasarımlarında ARCS-V Modeli çerçevesinde yer verdikleri motivasyonel taktikleri belirlemek ve bu taktikleri neden seçtiklerini ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninin kullanıldığı çalışmada veriler açık uçlu anketler (n=40), yarı yapılandırılmış görüşme formları (n=6) ve geliştirilen podcast kayıtları ile toplanmıştır. İçerik analizi ve betimsel istatistik yöntemleriyle analiz edilen verilerden elde edilen bulgular frekans dağılımları ile temaları yansıtacak şekilde podcast ve görüşme kayıtlarından alınan alıntılar ile sunulmuştur. Çalışma bulgularına göre öğretmen adayları podcast tasarımlarında modelde yer alan tüm kategoriler için farklı tür ve yapılarda motivasyonel taktikler kullanmışlardır. Senaryo içerikleri, konuşma dili özellikleri, örnek araç, uygulama ve yaklaşımlar ile podcast içerisindeki diyalog yapıları en çok tercih edilen mativasyonel taktikler olmuştur. Elde edilen bulgular ışığında podcast yayıncılığı, tasarım, geliştirme ve değerlendirme süreçlerine yönelik sonraki araştırmalar için öneriler getirilmiştir. Araştırmacılar sonraki çalışmalarda tasarım tabanlı araştırma desenlerinin ve deneysel çalışmaların sadece podcast tasarım süreci değil geliştirme, yayınlama ve dil öğretimi açısından etkililiğine yönelik değerlendirme araştırmalarına odaklanabilir.

Anahtar Kelimeler:

ARCS-V Modeli, podcast, podcast tasarımı, motivasyon

PDF

___

ABDOUS, M., Facer, B.R. ve Yen, C-J. (2012). Academic effectiveness of podcasting: A comparative study of integrated versus supplemental use of podcasting in second language classes. Computers & Education, 58(1), 43-52.
ALMEİDA-AGUİAR, C. ve Carvalho, A. A. (2016). Exploring podcasting in heredity and evolution teaching. Biochemistry and Molecular Biology Education, 44(5), 429-432.
ANGELO, T. A. (2017). Assessing motivation to ımprove learning: Practical applications of Keller’s MVPmodel and ARCS-V design process, New Directions for Teaching and Learning, 152, 99-108.
ANNAMALAİ, S. (2016). Designing motivating mE-book for polytechnic language classroom using ARCS Model, The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences XIV, 320-326.
BOLDEN, B. (2013). Learner-created podcasts: Students’ stories with music. Music Educators Journal, 100(1), 75-80.
CARVALHO, A. A., Aguiar, C., ve Maciel, R. (2009). A taxonomy of podcasts and its application to higher education. H. Damis ve L. Creanor (Eds.), Proceedings of the International Conference for the Association for Learning Technology: Vol. 16. ALT- C 2009 "In dreams begins responsibility" - choice, evidence and change (s. 132-140) içinde. Manchester: ALT.
HAMZAH, W., Ali, H., Saman, M., Yusoff, H. ve Yacob, A. (2014, Ağustos). Enhancement of the ARCS Model for gamification of learning. 3rd International Conference on User Science and Engineering (i-USEr) (s. 287-294) içinde. Malezya: ICCI-SEM.
KELLER, J. M. (1983). Motivational design of instruction. C. M. Riegeluth (Ed.). Instructional design theories and models: An overview of their current status içinde (s. 386-434). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
KELLER, J. M. (1987). Development and use of the ARCS Model of motivational design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
KELLER, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. New York: Springer.
KELLER, J. M. (2016). Motivation, learning, and technology: Applying the ARCS-V Motivation Model. Participatory Educational Research, 3(2), 1-13.
KELLER, J. M. (2017). The MVP Model: Overview and application, New Directions for Teaching and Learning, 152, 13-26.
KELLY, W. Q. ve Klein, J. D. (2016). The effect of type of podcasts and learning styles on language proficiency and confidence. Journal of Educational Technology Systems, 44(4), 421-429.
KİM, D. (2011). Incorporating podcasting and blogging into a core task for ESOL teacher candidates. Computers & Education, 56, 632-641.
KOEHLER, M. J., ve Mishra, P. (2005). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94-102.
KUTU, H. ve Sozbilir, M. (2011). Öğretim materyalleri motivasyon anketinin Türkçeye uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 292-312.
LEE, M. ve Tynan, B. (2008) Podcasts and distance learning. In G. Samon and P. Edirisingha, eds., Podcasting for Learning in Universities. New York: Open University Press: 92–102
MARSHALL, J. ve Wilson, M. (2013). Motivating e-Learners: Application of the ARCS Model to e-Learning for San Diego Zoo Global’s Animal Care Professionals. The Journal of Applied Instructional Design, 3(2), 21-30.
MCGARR, O. (2009). A review of podcasting in higher education: its influence on the traditional lecture. Australasian Journal of Educational Technology, 25(3), 309– 321.
MCLOUGHLİN, C., Lee, M. J. W., ve Chan, A. (2006). Using student generated podcasts to foster reflection and metacognition. Australian Educational Computing, 21(2), 34-40.
MORYL, R. L. (2016). Pod learning: Student groups create podcasts to achieve economics learning goals. The Journal of Economic Education, 47(1), 64-70.
NAKAJİMA, K., Nakano, H., Watanabe, A., ve Suzuki, K. (2013). Proposal for the volition subcategories of the ARCS-V Model. International Journal for Educational Media and Technology, 7(1), 59-69.
PATTON, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods. California: Sage Publications.
POWELL, L. Ve Robson, F. (2014). Learner-generated podcasts: A useful approach to assessment?, Innovations in Education and Teaching International, 51(3), 326- 337.
ROSELL-AGUİLAR, F. (2007). Top of pods – In search of a podcasting “pedagogy” for language learning, Computer Assisted Language Learning, 20(5), 471-492.
STRAUSS, A., ve Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research. California: Sage Publications.
SUSENO, E. (2015). Listening podcast to enhance speaking proficiency, Jurnal Widyaloka ikip Widyadarma Surabaya, 2(2), 166-175.
SVİNİCKİ, M. D. (2017). From Keller’s MVP Model to faculty development practice. New Directions for Teaching and Learning, 152, 79-89.
THEALL, M., ve Graham, D. D. (2017). Using John M. Keller’s MVP Model in teaching professional values and behaviors. New Directions for Teaching and Learning, 152, 53-66.
TLİLİ, A., Essalmi, F., Jemni, M., ve Kinshuk (2017). Towards applying Keller’s ARCS Model and learning by doing strategy in classroom courses. E. Popescu (Ed.). Innovations in smart learning: Lecture notes in educational technology içinde (s. 189-198). Singapore: Springer.
UÇAR, H., ve Kumtepe, A. T. (2016). Uzaktan eğitimde ARCS-V motivasyon tasarımı modelinin kullanımı. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 2(4), 37- 54.
YILDIRIM, A., ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
YİN, R. K. (2003). Case study research (3rd ed.). London, England: Sage Publications
WİLLİAMS, A. E., Aguilar-Roca, N. M., ve O’Dowd, D. K. (2016). Lecture capture podcasts: differential student use and performance in a large introductory course. Educational Technology Research and Development, 64(1), 1-12.