___

• Akçamete, G. ve Ceber, H. (1999). Kaynaştırılmış sınıflardaki işitme engelli ve işiten öğrencilerin sosyometrik statülerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 64-74.
• Akçamete,G., Gürgür, H. ve Kış, A. (2003). Kaynaştırma programlarına yerleştirilmiş özel gereksinimli öğrencilerin okuma yazma becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 10-25.
• Akmanoğlu, N. (2008). Otistik çocuklara kötü niyetli yabancı kişilerin kendilerini kaçırma girişimlerinden kaçınmayı öğretme. Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Avcıoğlu, H. (2001). İşitme engelli çocuklara sosyal becerilerin öğretilmesinde işbirlikçi öğrenme yaklaşımı ile sunulan öğretim programlarının etkililiğinin incelenmesi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Batu, S. (2000). Özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırıldığı bir Kız Meslek Lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Batu, S. ve Kırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Bradley, D., F., & Switlick, D. M. (1997). From isolation to cooperation in teaching. In D. F. Bradley, M. E. King-Sears, & D. M. Tessier-Switlick (Eds.), Teaching students in inclusive settings: From theory to practice (pp. 109-128). Boston: Allyn & Bacon.
• Brantlinger, E., Jimenez, R., Klingner, J., Pugach, M., & Richardson, V. (2005). Qualitative studies in special education. Exceptional Children, 71, 195-207.
• Brownell, M. T., Adams, A., Sindelar, P., Waldron, N., & Vanhover, S. (2006). Learning from collaboration: The role of teacher qualities. Exceptional Children, 72, 169-185.
• Carpenter, S. L., & McKee-Higgins, E. (1996). Behavior management in inclusive classrooms. Remedial and Special Education, http://www.weblinks1.epnet.com/citation.asp?tb=1&ua=bo+B%5F+shn+1+db+aphjnh+bt+TD++%22
• Retrieved May 9, 2005, from
• Choi, H. S., & Heckenlaible-Gotto, M. J. (1998). Classroom-based social skills training: Impact on peer acceptance of first-grade students. The Journal of Educational Research, 91, 209-214.
• Ciechalski, J. C., & Schmidt, M. W. (1995). The effects of social skills training on students with exceptionalities. Elementary School Guide and Counseling, 29, 217-222.
• Çifci, İ. (2001). Zihinsel engelli bireyler için hazırlanan bilişsel süreç yaklaşımına dayalı sosyal beceri programının etkililiğinin incelenmesi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Çolak, A. ve Vuran, S. (2006, Kasım). Kaynaştırma sınıflarında gözlemci olan öğretmen adaylarının kaynaştırmaya ve sosyal beceri öğretimine ilişkin görüşleri. XVI. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Samsun.
• Doveston, M., & Keenaghan, M. (2006). Improving classroom dynamics to support students’ learning and social inclusion: A collaborative approach. Support for Learning, 21, 5-11.
• Elksnin, L. K., & Elksnin, N. (1998). Teaching social skills to students with learning and behavior problems. Intervention in School and Clinic, 33, 132-147.
• Elksnin, L. K., & Elksnin, N. (2000). Teaching parents to teach their children to be prosocial. Intervention in School and Clinic, 36.
• Emecen D. D. (2008). Zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere sosyal becerilerin kazandırılmasında doğrudan öğretim ve bilişsel süreç yaklaşımları ile yapılan öğretimin etkililiklerinin ve verimliliklerinin karşılaştırılması. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Eripek, S. (2000). Türkiye'de zihin engelli çocukların kaynaştırılmalarına ilişkin olarak yapılan araştırmaların gözden geçirilmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 95-104.
• Friend, M., & Bursuck, W. D. (2006). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers. (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon Pearson Education Company.
• Ghaith, G. (2003). The relationship between forms of instruction, achievement and perceptions of classroom climate. Educational Research, 45, 83-93.
• Gürgür, H. (2005). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı bir ilköğretim sınıfında işbirliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Harriott, W. A., & Martin, S. S. (2004). Using culturally responsive activities to promote social competence and classroom community. Teaching Exceptional Children, 37, 48-54.
• Howes, C. (2000). Social-emotional classroom climate in child care, child-teacher relationships and children’s second grade peer relations. Social Develeopment, 9, 191-204.
• Johnson, A. P. (2002). A short guide to action research. Boston, London, Toronto: Allyn & Bacon.
• Kargın, T., Acarlar, F. ve Sucuoğlu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne-babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76.
• Korinek, L., & Pollaway, E. A. (1993). Social skills: Review and implication for instruction for students with mild mental retardation. In R. A. Gable, & S. F. Warren (Eds.). Strategies for teaching students with mild mental retardation. London: Jessica Kingsley Publishers.
• Korinek, L., & Popp, P. A. (1997). Collaborative mainstream integration of social skills with academic instruction. Preventing School Failure, 41, 148-152.
• Küçüker, S., Acarlar, F. ve Kapçı, E. G. (2006). The development and psychometric evaluation of a support scale for pre-school inclusion. Early Child Development and Care, 176, 643-659.
• Lamar-Dukes, P., & Dukes, C. (2005). Consider the roles and responsibilities of the inclusion support teacher. Intervention in School and Clinic, 41, 55-61.
• Lane, K. L., Givner, C. C., & Pierson, M. R. (2004). Teacher expectations of student behavior: Social skills necessary for success in elementary school classrooms. The Journal of Special Education, 38, 104-110.
• Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2004). The inclusive classroom strategies for effective instruction. (2nd ed.). Upper Saddle River: Pearson Merrill Prentice Hall.
• McNiff, J., Lomax, P., & Whitehead, J. (1996; 2003; 2009). You and your action research project. London and New York: Hyde Publications.
• Meier, C. R., DiPerna, J. C., & Oster, M. M. (2006). Importance of social skills in the elementary grades. Education and Treatment of Children, 29, 409-419.
• Mendler, A. N. (1992). What do I do when…? How to achieve discipline with dignity in the classroom. Bloomington, Ind.: National Educational Service.
• Merrel, K. W., & Gimpel, G. (1998). Social skills of children and adolescents. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher (2nd ed.). Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall.
• Penn-Edwards, S. (2004). Visual evidence in qualitative research: The role of videorecording. The Qualitative Report, 9, 266-277.
• Salend, S. J. (1999). The impact of inclusion on students with and without disabilities and their educators. Remedial and Special Education, 20, 114-126.
• Sargent, L. R. (1991). Social skills for school and community: Systematic instruction for children and youth with cognitive delay. Washington, D. C: The Division on Mental Retardation of The Council for Exceptional Children.
• Schuster, J. W., Hemmeter, M. L., & Ault, M. J. (2001). Instruction of students with moderate and severe disabilities in elementary classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 16, 329-341.
• Sucuoğlu, B. (2008). Sosyal kabulün artırılması. B. Sucuoğlu ve T. Kargın (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler içinde (ss 264-300). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
• Sucuoğlu, B. ve Çifci, İ. (2001). Yapamıyor mu? Yapmıyor mu?: Zihinsel engelli çocuklar için sosyal beceri öğretimi. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
• Sugai, G., & Lewis, T. J. (1996). Preferred and promising practices for social skills instruction. Focus on Exceptional Children, 29.
• Şahbaz, Ü. (1997). Öğretmenlerin özürlü çocukların kaynaştırılması konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya ilişkin tutumlarının değişmesindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Tiegerman-Farber, E., & Radziewicz, C. (1998). Collaborative decision making: The pathway to inclusion. Upper Saddle River: Pearson Merrill Prentice Hall.
• Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihinsel engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Vuran, S. (2005). The sociometric status of students with disabilities in elementary level integration classes in Turkey. Eğitim Araştırmaları. Eurasian Journal of Educational Research. 18, 217-235.
• Vuran (2007). Sosyal yeterliklerin geliştirilmesi. S. Eripek (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma içinde (ss. 221-242). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi AçıköğretimYayınları.
• Wehmeyer, M. L., Lattin, D. L., Lapp-Rincker, G., & Agran, M. (2003). Access to the general curriculum of middle school students with mental retardation: An observational study. Remedial and Special Education, 24, 262-272.
• Welton, E., Vakil, S., & Carasea, C. (2004). Strategies for increasing positive social interactions in children with autism: A case study. Teaching Exceptional Children, 37, 40-46.
• Wolfe, P. S., & Hall, T. E. (2003). Making inclusion a reality for students with severe disabilities. Teaching Exceptional Children, 35, 56-61.
• Wood, J. W. (2002). Adapting instruction to accommodate students in inclusive settings. (4th ed.), Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Prentice Hall.
• Zirpoli, T. J., & Melloy, K. J. (1997). Behavior management: Application for teachers and parents (2nd ed.). Upper Saddle River, New Jersey, Columbus, Ohio: Merrill Prentice Hall.