___

• Akay, E., & Gürgür, H. (2018). Kaynaştırma uygulamalarında destek özel eğitim hizmeti sunan öğretmenin mesleki gelişimi: Mentörlük [Professional development of a teacher providing special education support service: Mentoring]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(1), 9-36.doi: 10.14689/issn.2148-2624.1.6c1s1m
• Akay, E., Uzuner, Y., & Girgin, Ü. (2014). Kaynaştırmadaki işitme engelli öğrencilerle gerçekleştirilen destekeğitim odası uygulamasındaki sorunlar ve çözüm gayretleri[The problems and solution efforts of the resource room application designed for the mainstreamed primary school aged hearing impaired students]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 43-68.doi: 10.14689/issn.2148-2624.1.3s3m
• Anılan, H., & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği [The reality of inclusive education through classroom teachers]. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,4(Özel Sayı), 74-90. doi: 10.14686/BUEFAD.2015USOSOzelsayi13199,
• Aslan, A. (2017). Sınıfında özel gereksinimli öğrenci bulunan ilkokul Öğretmenlerinin kullandıkları bilimsel dayanaklı sınıf Yönetimi stratejileri [Evidence-based classroom management strategies of teachers in inclusive elementary classrooms](Yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Avcıoğlu, H., Eldeniz-Çetin, M., & Özbey, F. (2005). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunan sınıf ve branş öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi.
• A. Yıkmış, & E. S. Pınar (Eds.), Özel Eğitimden Yansımalar 14 [Reflections From Special Education 14] içinde (ss. 79-89). Ankara: KökYayıncılık.
• Aydın, A. (2013). Sınıf yönetimi [Class management].Ankara: PegemAkademi Yayıncılık.Aydın, M. (2014). Eğitim yönetimi [Education management].Ankara: Gazi Kitapevi.
• Baburşah, D. (2014). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetim eğilimlerinin belirlenmesi [Determination of classroom management trends of classroom teachers](Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Baker, J. A., Clark, T. P., Maier, K. S., & Viger, S. (2008). The differential influence of instructional context on the academic engagement of students with behavior problems. Teaching and Teacher Education, 24(7), 1876-1883.
• Bakkaloğlu, H. (2015). Özel gereksinimli bireyler için geçiş hizmetleri. G. Akçamete (Ed.), Genel eğitim okullarında özel gereksinimli olan öğrenciler ve özel eğitim [Students with special needs and special education in general education]içinde (ss. 203-241). Ankara: Kök Yayıncılık.
• Başar, H. (2014). Sınıf yönetimi [Classroom management].Ankara: Anı Yayıncılık.
• Batu, E. S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri [Inclusive, support services and inclusion preparation activities]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45.doi: 10.1501/Ozlegt_0000000050
• Batu, E. S., & Kırcaali-İftar, G. (2010). Kaynaştırma [Inclusion].Ankara: Kök Yayıncılık.
• Batu, E. S., & Topsakal, M. (2003). Özel eğitim danışmanlığı süreci ve bir danışmanlık örneği [Special education consultancy process and a consulting example]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4(1), 19-29.
• Batu, S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2013). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması [Inclusion of children with special needs]. Ankara: Vize Yayınları
• Bayındır, N. (2001). Sınıf yönetiminde öğretmen davranışlarının öğrenci başarısı üzerindeki etkisi [The effect of teacher behaviors on student achievement in classroom management] (Yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Berkant, H. G., & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri [Problems and solutions proposed by classroom teachers for inclusive education].Journal of Educational Reflections, 1(1), 13-25.
• Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri[Opinions and suggestions of classroom teachers about the problems they encounter in inclusive practices](Yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Boldurmaz, A. (2000). İlköğretim okullarındaki sınıf yönetimi süreçlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of classroom management processes in primary schools](Yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Boyatzis, R. E. (1998). Thematic analysis and code development: Transforming qualitative information. Thousands Oaks, CA: Sage Publications.
• Bulucu, Ö. (2003). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf davranış yönetiminde yetkinlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of primary school teachers' perceptions of competence in classroom behavior in terms of some variables](Yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana
• Büyüköztürk, Ş (2016). Deneysel desenler: Öntest-sontest kontrol grubu desen ve veri analizi [Experimental patterns: Pre-test-posttest control group pattern and data analysis].Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Charles, C. M. (1996). Building classroom discipline. NY: Longman Publishers.Cresswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry ve research design: Choosing among five approaches. Thousands Oaks, CA: Sage Publications.
• Çulha, S. (2010). Zihinsel yetersizliği olan ilköğretim kaynaştırma öğrencilerine yabancı dil öğretiminde eşzamanlı ipucuyla sunulan bireysel destek eğitimin etkililiği [Effectiveness of individual support education provided with simultaneous clue in teaching foreign languages to primary school inclusive students with intellectual disabilities](Yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Demirel, Ö. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri: Öğretme sanatı. [Teaching principles and methods: Teaching art]. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Emmer, E.T., & Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part ofeducation. Educational Psychologist, 36(2), 103-112.
• Erkan, S. (2018). Örnek grup rehberliği etkinlikleri [Sample group guidance activities].Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Evertson, C. M., & Harris, A. H. (1992). What we know about managing classrooms. Educational Leadership, 49(7), 74-78.
• Evertson, C.M., & Weinstein, C.S. (2006). Classroom management as a field of inquiry. In C. M. Evertson, & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary(pp. 3-15). London: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Foster, S., & Cue, K. (2009). Roles and responsibilities of itinerant specialist teachers of deaf and hard of hearing students. American Annals of The Deaf, 153(5), 435-449.
• Gök, R. (2013). Kaynaştırma eğitimi öğrencisi bulunan ilkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları zorluklar ve bu zorluklarla başa çıkma yöntemleri [Difficulties faced by primary school teachers with inclusive education students in classroom management and methods of coping with these difficulties](Yüksek lisans tezi). Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
• Gregory, D., & Arthur, R. D. (1976). Resource room approach to inclusive: Survey of program planning.Educational Improvement Center, Pitman, N.J. (ERIC Document Reproduction Service No. ED111123).
• Guliyeva, Y. (2001). İlköğretimde olumlu sınıf çevresinin oluşturulmasında sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerinin rolü [The role of classroom teachers and students in creating positive classroom environment in primary education](Yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Güleryüz, Ş. O. (2009). Kaynaştırma eğitimine devam eden engelli öğrencilerin akranları ile ilişkilerinde karşılaştıkları sorunların değerlendirilmesi[Evaluation of disabled students who are in inclusive education and their problems which are faced with their pers](Yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Güner, N. (2011). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıföğretmenlerinin sınıf yönetimi bilgi düzeylerinin incelenmesi [Examining the level of classroom management knowledge of teachers in inclusive classrooms]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 691-708.
• Gürgür, H., Kış, A., & Akçamete, G. (2012). Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [Examining pre-service teachers opinions about providing ındividual support services to inclusive students]. İlköğretim Online, 11(3), 689-701.
• Işıkgöz, M., Yiğitsoy, H., & Çiçekçe K. (2018). Kaynaştırma yoluyla eğitimine devam eden öğrencisi bulunan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi bilgi düzeylerinin incelenmesi (Kayseri ili örneği) [Investigating literacy teachers' level of information about class management who have students in their classes attending inclusive education: The sample of Kayseri]. Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 8(1), 44-51
• Kale, M., & Demir, S. (2017). İlkokullardaki destek oda eğitiminin türkçe ve matematik derslerindeki başarı üzerindeki etkisinin incelenmesi [Investigation of the effect of support room education in primary schools on the success of students in Turkish and mathematics courses].Türk Bilim Araştırmaları Vakfı, 10(4), 47-57.
• Karaman, S. Z. (2016). Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlikleri ile mesleki profesyonellikleri arasındaki ilişki (Bitlis ili Ahlat ilçesi örneği) [The relationship between teachers' classroom management competencies and professional professionalism (Ahlat district of Bitlis province)](Yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Karasar, N. (2019). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method].Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Kargın, T., & Baydık, B. (2002). Kaynaştırma ortamındaki işitenöğrencilerin işitme engelli akranlarına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi[Hearing impaired students in the inclusive environment their attitudes towards their peers in terms of various variables examined]. Ankara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 3(2), 27-39.
• Kher, N., Lacina-Gifford, L. J., & Yandell, S. (2000). Preservice teachers’ knowledge of effective classroom management strategies: Defiant behavior. The Educational Resources Information Center(ERIC) veri tabanından edinilmiştir.
• Kılıçoğlu, C. (2015). Sınıf içerisinde istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin başedebilme yöntem ve teknikleri [Methods and techniques of coping teachers against unwanted behaviors in the classroom] (Yüksek lisanstezi). Toros Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
• Kış, H. (2013). Destek eğitim odalarındaki uygulamalara ilişkin rehber öğretmenler ve özel eğitim sınıf öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of guidance teachers and special education classroom teachers about the practices in support training rooms](Yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
• Kulaber, M. (2015). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin sınıf yönetim becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (İstanbul ili örneği) [Examination of classroom management skills of primary and secondary school teachers in terms of various variables (case study in Istanbul)](Yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
• Kutluca-Canbulat, A., N., & Tuncel, M. (2012). Okula alma uygulamaları ve bireyselleştirilmiş destek eğitiminin etkililiği [Effectiveness of schooling practices and individualized support education]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 2059-2089.
• Lemlech, J. K. (2011). Classroom management: Methods and techniques for elementary and secondary teachers.New York: Longman Press
• .Levin, J., & Nolan, J. F. (1991). Principles of classroom management: A hierarchical approach. New York: Prentice Hall, Inc.
• Lincoln, Y. S., & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage Publications.
• Mastropieri, M.A., & Scruggs, T., E. (2016). Kaynaştırma eğitimine giriş(T. Altun, Çev.). M. Şahin & T. Altun(Eds.), Kaynaştırma sınıfı etkili farklılaştırılmış öğretim için stratejiler kitabı içinde,(ss. 3-24). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
• McNamara, B. E. (1989). The resource room: A guide for special educators. Albany: SunnyPress
• Miles, M. B.,Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Thousands Oaks, CA: Sage Publications.
• Milli Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education] (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği[Special Education Services Regulation.T.C. Resmi Gazete, (30471), 7 Temmuz 2018
• Moddy, S. W., Vaughn, S., Hughes, M.T., & Fischer, M. (2000). Reading instruction in the resource room: Set up for failure. Exceptional Children, 66(3), 305-316.
• Nar, B. (2017). Üstün/özel yetenekli öğrencilere yönelik destek eğitim odası uygulaması: Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlikleri ve görüşleri [Implementation of the resource room for the gifted students: The views and self efficacy of the classroom teachers](Yüksek lisans tezi). Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.doi: 10.1177/001440290006600302
• Naumes, M., & Durbin, M.L. (1973). Demonstration model: Garden city (Michigan) resource room-helping teacher team for school year 1972-73.Garden City Public Schools,Mich. (ERIC Document Reproduction Service No. ED098739).
• Özaydın, L., Kayhan, N., Toker, M.,& Karahan, S. (2017). Resource room implementation in a secondary school and on-the-job training of teachers. International Journal of Psycho-Educational Sciences, 6(2), 111-136.
• Özhan, G. (2000). İlköğretim çağındaki işitme kayıplı çocuklar için işitme engelliler okulu ve kaynaştırma programları açısından yapılan yöneltme hizmetinin incelenmesi[The Evaluation of the orientation services for elementary school aged hearing impaired children regarding to hearing impaired school and entegration programs](Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Öztürk, C. Ç.,& Eratay, E. (2010). Eğitim uygulama okuluna devam eden zihinsel engelli öğrencilerin öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hakkında görüşlerinin belirlenmesi [Determining opinions of teachers of students with mental retardation attending an education application school on the individualized education program]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(2), 145-159.
• Siebert, C. J. (2005). Promoting preservice teachers’ success in classroom management by leveraging a local union’s resources:A professional development school initiative.Education, 125(3), 385-392.
• Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data: Methods for analyzing talk, text and interaction. London: Sage Publications.
• Soodak, L. C. (2003). Classroom management in inclusive settings. Theory into Practice, 42(4), 327-333.
• Sucuoğlu, B. (2010). Zihinsel engellilerin eğitimi. B. Sucuoğlu (Ed.), Zihin engelliler ve eğitimleri[Mentally handicapped and their education] içinde (ss. 202-236).Ankara: Kök Yayıncılık.
• Şahin, A.,& Gürler, B. (2018). Destek eğitim odasında ve kaynaştırma ortamlarında çalışan öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlama sürecinde yaşadıkları güçlüklerin belirlenmesi [Determining the strengths of the preparation of the individual training program of teachers who are working in supporting and inclusive education]. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(29), 594-625.
• Şentürk, H., & Oral, B. (2008). Türkiye’de sınıf yönetimi ile ilgili yapılan bazı araştırmaların değerlendirilmesi [An assesment of some of classroom management studies in Turkey]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,7(26),1-13.
• Talas, S., Kaya, F., Yıldırım, N., Yazıcı, L., Nural, H., Çelebi, İ., ... & Nugay, E. (2016). Destek eğitim odaları ve öğretmenler üzerine betimsel bir çalışma: Tokat ili örneği [A descriptive study on resource room and teachers: Tokat sample]. Journal of Europen Education, 6(3), 31-52. doi: 10.18656/jee.15436
• Tan, Ş. (2009). Misuses of KR-20 and cronbach’s alpha reliability coefficients. Education and Science, 34(152), 101-112.
• Taş, H., & Minaz, M. B. (2018). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunan öğretmenlerin sınıf yönetimine ilişkin bilgi düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ç. Kaya, Y.İ. Yorulmaz, E.I. Püsküllüoğlu & B.T. Anasız (Eds.), 3. Uluslararası felsefe, eğitim, sanat ve bilim tarihi sempozyumu [3. International symposium on history of philosophy, education, art and science]içinde (ss. 612-636). Giresun, Türkiye.
• Taşkaya, C. Ö., & Uyar, M. (2017). Konya ili ilköğretim okulları birinci kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimindeki yeterlilikleri [Competence of primary school teachers of primary schoolsin Konya in classroom management]. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 1(1), 1-11.
• Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi [Measurement of attitudes and data analysis with SPSS]. Ankara: Nobel Akademi Yayınları.
• Tekin-Ersan, D., & Ata, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanmasına ilişkin görüşleri [Preschool teachers' opinions/views on developing the individualized education program]. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 162-177. doi: 10.24315/trkefd.366706