Ortaokul Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime İlişkin Metaforik Algılarının İncelenmesi

Bu çalışmanın amacı Covid 19 salgını nedeniyle uzaktan eğitim ile tanışan ortaokul öğrencilerinin, uzaktan eğitime ilişkin algılarının metaforlar yardımıyla açığa çıkarılmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 öğretim yılında İstanbul İli Eyüp ilçesinde öğrenim gören toplam 116 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden temel yorumlayıcı nitel desen kullanılmış ve veriler içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın verileri, ortaokul öğrencilerinin “Uzaktan eğitim ... gibidir; çünkü ...” cümlesini tamamlamasıyla elde edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre öğrenciler uzaktan eğitim kavramına ilişkin 97 geçerli metafor üretmişlerdir. Bu metaforlar, ortak özellikleri bakımından irdelenerek 10 farklı kavramsal kategori oluşturulmuştur. Bu kategoriler bireysel çaba gerektiren, verimsiz, kurtarıcı, çeşitlilik sunan, yalnızlaştırıcı, olanaklılık gerektiren, etkileşimsiz, kolay ulaşılabilir, eğlenceli, sanal olarak isimlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin uzaktan eğitimi en yüksek düzeyde bireysel çaba gerektirici olarak algıladıkları görülmektedir. Bununla birlikte kız öğrenciler uzaktan eğitimi daha çok bireysel çaba gerektiren, etkileşimsiz, kurtarıcı, olanaklılık gerektiren ve verimsiz şeklinde algılarken; erkek öğrenciler uzaktan eğitimi daha çok çeşitlilik sunan, kolay ulaşılabilir, sanal ve yalnızlaştırıcı şeklinde algılamaktadırlar. Ayrıca daha küçük sınıf düzeyindeki öğrenciler uzaktan eğitimi daha çok etkileşimsiz, kurtarıcı, eğlenceli, olanaklılık gerektiren, çeşitlilik sağlayan ve kolay ulaşılabilir şeklinde algılarken; daha büyük sınıf düzeyindeki öğrenciler uzaktan eğitimi daha çok bireysel çaba gerektiren, verimsiz, sanal ve yalnızlaştırıcı şeklinde algılamaktadırlar.

Investigation of Middle School Students’ Metaphoric Perceptions Regarding Distance Education

This research aims to examine the perceptions of middle school students taken distance education due to the Covid 19 pandemic. The study group of the research consists of 116 students studying in Istanbul and Eyüp district in the 2020-2021 academic year. A basic interpretative qualitative design was used in the research and the data were analyzed by content analysis technique. The data on the metaphors such as “Distance education ...; because ... ” were obtained by completing the sentence. According to the findings of the study, the students made 97 valid metaphors regarding the concept of distance education. By examining these metaphors in terms of their common features, 10 different conceptual categories were created. These categories are named as requiring individual effort, inefficiency, savior, offering diversity, isolating, requiring to have a financial potential, non-interacting, easily accessible, entertaining, virtual. As a result of the study, it is seen that students perceive distance education as requiring individual effort at the highest level. On the other hand, female students perceive distance education as requiring more individual effort, non-interactive, savior, requiring to have a financial potential, and inefficiency; Male students perceive distance education as offering more diversity, easily accessible, virtual, and isolating. In addition, while students at lower grade level perceive distance education as more non-interactive, savior, entertaining, requiring to have a financial potential, providing diversity, and easily accessible; Older students perceive distance education as requiring more individual effort, inefficient, virtual, and isolated.

Keywords:

distance education, metaphor, middle school student covid19,

PDF

___

Ağır, F. (2007). Özel okullarda ve devlet okullarında çalışan ilköğretim öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutumlarının belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Alakoç, Z. (2001). Genel olarak uzaktan öğretim ve konuya öğretim üyelerinin bakış açıları. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (3), 403-413. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/115868 adresinden erişilmiştir.
Anderson, T., and Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80- 97. doi: 10.19173/irrodl.v12i3.890
Arbaugh, J. B. (2000). Virtual classroom characteristics and student satisfaction with internet-based MBA courses. Journal of Management Education, 24(1), 32-54. doi: 10.1177/105256290002400104
Ateş, A. ve Altun, E. (2008). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğrencilerinin öğrenme biçemleri ve öğrenme tercihleri. Eurasian Journal of Educational Research, (30), 1-16. http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=040463ad06cd-47a9-bd24-ba3b813568fd%40sdc-v-sessmgr01 adresinden erişilmiştir.
Bahçeşehir Üniversitesi. (2020). Uzaktan eğitim süreci üzerine veli, öğretmen ve öğrencilerden elde edilen veriler ile ilgili araştırma bulgularının raporu. İstanbul: Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Fakültesi. https://docs.google.com/document/d/1Yg6DyVDFf_ZwVoMhxislU5ipztqQQ m8naNgAEUqzyCg/edit?usp=sharing adresinden erişilmiştir.
Beaudoin, M. (1990). The instructor’s changing role in distance education. American Journal of Distance Education, 4(2), 21-29. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/MichaelBeaudoin/publication/247915280_The_Instructor%27s_Changing_Role_in_Di stance_Education/links/56310f6808ae3de9381cdcea/The-InstructorsChanging-Role-in-Distance-Education.pdf
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388. https://www.jhumansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/3952 adresinden erişilmiştir.
Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-23. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1229726 adresinden erişilmiştir.
Cameron, L., and Maslen, R. (2010). Metaphor Analysis. London: Equinox.
Cavanagh, S. (1997). Content analysis: Concepts, methods and applications. Nurse Researcher, 4(3), 5-16. doi: 10.7748/nr.4.3.5.s2
Cole, M. (1988). Bowles and gintis revisited: Correspondence and contradiction in educational theory. Oxon: Psychology Press.
Çivril, H., Aruğaslan, E. ve Özkara, B. Ö. (2018). Uzaktan eğitim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik algıları: Bir metafor analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(1), 39-59. doi: 10.17943/etku.310168
Doğan, S. ve Tatık, R. Ş. (2015). Marmara Üniversitesi uzaktan eğitim uygulamasının öğrenci görüşleriyle değerlendirilmesi. Route Educational and Social Science Journal, 2(1), 247-261. doi: 10.17121/ressjournal.187
Durak, G. (2017). Uzaktan eğitimde destek hizmetlerine genel bakış: Sorunlar ve eğilimler. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(4), 160-173. https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/34247/378493 adresinden erişilmiştir.
Eğitim Reformu Girişimi. (2020). Eğitim izleme raporu. İstanbul: Eğitim Gözlemevi.
Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: W.W. Norton Company.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., and Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27, 1-12. Retrieved from http://www.cetla.howard.edu/workshops/docs/The%20Difference%20Between %20Emergency%20Remote%20Teaching%20and%20Online%20Learning%2 0_%20EDUCAUSE%20(2).pdf
Horzum, B. (2003). Öğretim elemanlarının internet destekli eğitime yönelik düşünceleri (Sakarya Üniversitesi örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
Karasolak, K. ve Sarı, M. (2011). Mimari özellikleri farklı okullardaki öğrenci ve öğretmenlerin okullarının binasi hakkındakı görüşlerinin incelenmesi. Cukurova University Faculty of Education Journal, 40(3), 132-154. http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=f19f9de1- b4cf-45b3-b8aa-a4660519f40d%40sessionmgr101 adresinden erişilmiştir.
Kaynar, H., Kurnaz, A., Doğrukök, B., and Barışık, C. Ş. (2020). Ortaokul öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Electronic Turkish Studies, 15(7), 3269-3292. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.44486 adresinden erişilmiştir.
Keegan, D. (1996). Foundations of distance education. New York: Routledge.
Lakoff, G., and Johnson, M. (1980). The metaphorical structure of the human conceptual system. Cognitive Science, 4(2), 195-208. Retrieved from http://opessoa.fflch.usp.br/sites/opessoa.fflch.usp.br/files/Lakoff-JohnsonMetaphorical-Structure.pdf
MacKenzie, O., Christensen, E. L., and Rigby, P. H. (1968). Correspondence ınstruction in the United States: A study of what it is, how it functions, and what its potential may be. New York: McGraw-Hill Book Company.
Merriam, S. B., and Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. New Jersey: John Wiley & Sons.
Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Data management and analysis methods. In N. K. Denzin and Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 428-444). London: Sage Publications, Inc.
Öztemel, E. (2018). Eğitimde yeni yönelimlerin değerlendirilmesi ve eğitim 4.0. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 1(1), 25-30. doi: 10.32329/uad.382041
Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/256419 adresinden erişilmiştir.
Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/256272 adresinden erişilmiştir
Sandelowski, M. (1995). Qualitative analysis: What it is and how to begin. Research in Nursing & Health, 18(4), 371-375. doi: 10.1002/nur.4770180411
Schibeci, R. A. (1984). Attitudes to science: An update. Studies in Science Education, 11(1), 26-59. doi: 10.1080/03057268408559913
Sirem, Ö. ve Baş, Ö. (2020). Okuma güçlüğü olan ilkokul öğrencilerinin covid-19 sürecinde uzaktan eğitim deneyimleri. Electronic Turkish Studies, 15(4), 993- 1009. doi: 10.7827/TurkishStudies.43346
Şahin, M. C. ve Tekdal, M. (2005, Şubat). İnternet tabanlı uzaktan eğitimin etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. Akademik Bilişim Konferansında sunulan sözlü bildiri. https://www.researchgate.net/profile/Mehmet_Tekdal/publication/237803864_In ternet_Tabanli_Uzaktan_Egitimin_EtkililigiBir_MetaAnaliz_Calismasi/links/0c960528b0dd23de1a000000.pdf adresinden erişilmiştir.
Şirin, S. (2020, Eylül). Okul, yetenekler ve öğrenme: Covid-19’un eğitime etkisi, (Keynote Konuşması). EJER Kongre (Online), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Uşun, S. (2006). Uzaktan eğitim. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Willis, B. D. (1993). Distance education: A practical guide. New Jersey: Educational Technology.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, G. K. ve Güven, B. (2015). Öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(2), 299-322. doi: 10.16949/turcomat.75936