Çocuklar için Saldırganlık Ölçeği Öğretmen Formunun geçerlilik ve güvenilirlik çalışması

Amaç: Saldırganlık, bir davranışın engellenmesi sonucu yaşanan öfke duygusu ve yıkıcı davranma eğilimi olarak tanımlanmaktadır ve günümüzde sık görülmektedir. Bu çalışmanın amacı ‘Çocuklar için Saldırganlık Ölçeği Öğretmen Formu’nun (ÇSÖ-ÖF) psikometrik özelliklerinin incelenmesi ve Türkçeye kazandırılmasıdır. Ölçek, Türkiye’de geçerlilik ve güvenilirlik çalışması yapılmış olan ‘Çocuklar için Saldırganlık Ölçeği Anne-Baba Formu’nun öğretmen sürümüdür. Ölçek saldırgan davranışların şiddetini, sıklığını, yayılımını ve çeşitliliğini ölçmek için geliştirilmiştir. Yöntem: ÇSÖ-ÖF, 23 madde ve beş alt ölçekten oluşmuştur. Ölçek, saldırgan davranışlar gösteren, tanı ve tedavi için çocuk psikiyatrisi kliniğine yönlendirilen 476 ilköğretim öğrencisinin anne-babalarına ve öğretmenlerine uygulanmıştır. Ölçeğin geçerliliği için benzer ölçeklerle ilişkisi incelenmiş, gruplar arası farka hem tanı, hem de cinsiyet açısından bakılmış ve yapı geçerliliği bağlamında doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Güvenilirlik için iç tutarlılık hesaplanmıştır. Bulgular: Araştırmanın bulgularına göre, ÇSÖ-ÖF’nin Türkçe formunun araştırma ve tedavi alanında kullanılabilecek güvenilir ve geçerli bir ölçüm aracı olduğu düşünülmektedir.

Children Aggression Scale-Teacher Version (CAS-T): Turkish validity and reliability study

Objective: Aggression is defined as the feeling of anger and the tendency to act destructively as a result of obstructing a behavior, and it is frequently seen today. The purpose of this study is to examine the psychometric properties of the ‘Children’s Aggression Scale Teacher Form’ (CAS-T) and to adapt it into Turkish. The scale is the teacher version of the CAS-T, which has been examined in Turkey. The scale was developed to measure the severity, frequency, extent and diversity of aggressive behavior. Methods: The CAS-T Form consists of 23 items and five subscales. The scale was applied to the parents and teachers of 476 primary school students who showed aggressive behaviors and were directed to the child psychiatry clinic for diagnosis and treatment. For the validity of the scale, the relation was examined with similar scales. The difference between the groups was examined both in terms of diagnosis and gender, and confirmatory factor analysis was performed in the context of structure validity. For reliability, internal consistency is calculated. Conclusion: According to the findings of the research, it is thought that Turkish form of CAS-T Teacher Form is a reliable and valid measurement tool that can be used in the field of research and treatment.

PDF

___

Burger JM. Kişilik. İD Sarıoğlu (Çev.), İstanbul: Kaknüs Yayınları, 2006.

Köknel Ö. Bireysel ve Toplumsal Şiddet. İstanbul: Altın Kitabevi, 1996.

Connolly A, Vance A. Psychosocial factors associated with parent and teacher reports of aggression in children and adolescents with attention deficit hyperactivity disorder. Aust N Z J Psychiatry 2010; 44:667-675.

Farrington DP. Childhood aggression and adult violence: Early precursors and later-life outcomes. The development and treatment of childhood aggression. Psychology Press, 1991.

Lewis CE, Robins LN, Rice J. Associations of alcoholism with anti-social personality in urban men. J Nerv Ment Dis 1985; 173:166-174.

Loeber R, Dishion T. Early predictors of male delinquency: A review. Psychol Bull 1983; 1(94):68-99.

Tremblay RE, Loeber R, Gagnon C, Charlebois P, Larivee S, LeBlanc M. Disruptive boys with stable and unstable high fighting behavior patterns during junior elementary school. J Abnorm Child Psychol 1991; 19(3):285-300.

Hogan AE. Cognitive functioning in children with oppositional defiant disorder and conduct disorder. Handbook of Disruptive Behavior Disorders. US: Springer, 1999, p.317-335.

Dervent F. Lise Öğrencilerinin Saldırganlık Düzeyleri ve Sportif Aktivitelere Katılımlarıyla İlişkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, 2007.

Deveci H, Karadağ R, Yılmaz F. İlköğretim öğrencilerinin şiddet algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi 2008; 24(24).

Turgut T, Lagace D, Izmir M, Dursun S. Assessment of violence and aggression in psychiatric settings: descriptive approaches. Klinik Psikofarmakoloji Bulteni 2006; 16(3).

Alikasifoglu M, Erginoz E, Ercan O, Uysal O, Kaymak DA, Ilter O. Violent behaviour among Turkish high school students and correlates of physical fighting. The European Journal of Public Health 2004; 14(2):173-177.

Kapçı EG. İlköğretim öğrencilerinin zorbalığa maruz kalma türünün ve sıklığının depresyon, kaygı ve benlik saygısıyla ilişkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 2004: 37(1):1-13.

Kepenekçi YK, Şakir Ç. Öğrenciler arası zorbalık. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 2003; s.236-253.

Baş AU, Kabasakal ZT. The prevalence of aggressive and violent behaviors among elementary school students. Ilkogretim Online 2010; 9(1).

Coie JD, Dodge KA, Terry R, Wright V. The role of aggression in peer relations: An analysis of aggression episodes in boys' play groups. Child Dev 1991; 62(4):812-826.

Dodge KA, Coie JD. Social-information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups. J Pers Soc Psychol 1987; 53(6):1146.

Anderson CA, Bushman BJ. Human aggression. Ann Rev Psychol 2002; p.53.

Bushman BJ, Anderson CA. Is it time to pull the plug on hostile versus instrumental aggression dichotomy? Psychol Rev 2001; 108(1):273.

Atkins MS, Stoff DM, Osborne ML, Brown K. Distinguishing instrumental and hostile aggression: does it make a difference? J Abnorm Child Psychol 1993; 21(4):355-365.

Connor DF, Glatt SJ, Lopez ID, Jackson D, Melloni RH. Psychopharmacology and aggression. I: A meta-analysis of stimulant effects on overt/covert aggression-related behaviors in ADHD. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2002; 41(3):253-261.

Tremblay RE. The development of aggressive behaviour during childhood: What have we learned in the past century? Int J Behav Dev 2000; 24(2):129-141.

Bjorqvist K, Lagerspetz KMJ, Kaukiainen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends regarding direct and indirect aggression. Aggressive Behavior 1992; 18:117-127.

Crick NR, Grotpeter JK. Relational aggression, gender, and social‐psychological adjustment. Child Dev 1995; 66(3):710-722.

Mitsis E, McKay KE, Schulz KP, Newcorn JH, Halperin JM. Parent–teacher concordance for DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder in a clinic-referred sample. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2000; 39(3):308-313.

Loeber R, Green SM, Lahey BB, StouthamerLoeber M. Optimal informants on childhood disruptive behaviors. Development and Psychopathology 1989; 1(4):317-337.

Loeber R, Green SM, Lahey BB, StouthamerLoeber M. Differences and similarities between children, mothers, and teachers as informants on disruptive child behavior. J Abnorm Child Psychol 1991; 19(1):75-95.

Halperin JM, Mckay KE, Grayson RH, Newcorn JH. Reliability, validity, and preliminary normative data for the Children's Aggression Scale-Teacher. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2003; 42(8):965-971.

Halperin JM, Mckay Children’s Aggression Scale: Professional Manual. Psychological Assessment Resources, 2008.

Ercan E, Ercan ES, Akyol Ardıç Ü, Uçar S. Çocuklar için Saldırganlık Ölçeği Anne-Baba Formu: Türkçe geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Anadolu Psikiyatri Derg 2016; 17(Ek sayı.1):69-76.

Achenbach TM. Integrative guide for the CBCL/4- 18, YSR, and TRF profiles. Department of Psychiatry, University of Vermont, 1991.

Achenbach TM, Rescorla L. ASEBA School-Age Forms & Profiles. 2001.

Achenbach TM, Rescorla L. Multicultural Understanding of Child and Adolescent Psychopathology: Implications for Mental Health Assessment. Guilford Press, 2007

Erol N, Simsek Z. Mental health profiles of Turkey: Behavioral and emotional problems and competencies in Turkish children. Mental Health Profiles of Turkey: A Preliminary Report, 1997, p.12-33.

Erol N, Kılıç C, Ulusoy M, Keçeci M, Şimşek Z. Türkiye Ruh Sağlığı Profili Raporu. Ankara, 1991.

Turgay A. Çocuk ve Ergenlerde Davranım Bozuklukları için DSM-IV’e Dayalı Tarama ve Değerlendirme Ölçeği (Yayınlanmamış ölçek). Toronto, Integrative Therapy Institute, 1991.

Ercan ES, Amado S, Somer O, Çıkoğlu S. Development of a test battery for the assessment of attention deficit hyperactivity disorder. Turkish Journal of Child and Adolescent Mental Health 2001; 8(3):132-144.