TOLGA ERDOĞAN, ÖZGE ERDOĞAN, FATMA GÜL UZUNER

Yaratıcı Drama Yönteminin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Okuma Motivasyonu ve

Bu araştırmanın amacı, yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonu ve tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, Trabzon ilindeki bir belde okulunda ilkokul 4. sınıfta okuyan 16 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, Türkçe dersinde yaratıcı drama yöntemiyle toplam 30 ders saati okuma çalışmaları yapılmıştır. Araştırmada "tek grup ön test-son test deneysel desen" kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda öğrencilerin okumaya ilişkin motivasyon ve tutumlarını belirlemek için "Okuma Motivasyonu Profili Ölçeği" (Yıldız, 2013) ve "Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği" (Susar Kırmızı, 2008) kullanılmıştır. İlgili ölçekler uygulamaların başında ön test, sonunda ise son test olarak uygulanmıştır. Verilerin analizinde "Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin okuma motivasyonlarını olumlu yönde etkilediği, okumaya ilişkin tutumlarını ise etkilemediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlar ışığında ilkokuldaki okuma öğretimi sürecine yönelik öneriler getirilmiştir

The Effect of the Creative Drama Method on the Reading Motivation and Attitudes of the 4th Grade Students

The aim of the research is to determine the effect of the creative drama method on the reading motivation and attitudes of the 4th grade students. The research was carried out with 16 4thgrade students. In the research, using the creative drama method, a total of 30 class hours of reading practice was given in the Turkish course. In the study, the "single group pre-test post-test experimental design" was used. Quantitative research techniques were used in the collection, analysis, and interpretation of the data. For data collection, the "Reading Motivation Profile Scale" (Yıldız, 2013) and the "Reading Attitude Scale" (Susar Kırmızı, 2008) were used to determine the motivation and attitudes of the students towards reading. The scales were used as the pre-test at the beginning of the research and as the post-test at the end. For data analysis, the Wilcoxon Signed Rank Test was used. The results showed that the creative drama method affected the reading motivation of the students positively, but it did not affect their attitudes towards reading. In the light of the results obtained in the research, suggestions were made for the improvement of the process of reading instruction in elementary school

PDF

___

Adıgüzel, Ö. (2010). Eğitimde yaratıcı drama. Ankara: Natürel Yayınları.

Adomat, D. S. (2012). Drama’s potential for deepening young children’s understandings of stories. Early Childhood Education Journal, 40, 343-350. http://dx.doi.org/ 10.1007/s10643-012-0519-8

Aktaş Arnas, Y., Cömertpay B. & Sofu, H. (2007). Altı yaş grubu çocukların dil kullanımına yaratıcı dramanın etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi,1 (3-4), 7-26.

Akyol, H. (2012). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. (10. Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Ataman, M. (2006). Yaratıcı drama sürecinde yaratıcı yazma. Yaratıcı Drama Dergisi,1 (1), 75-88.

Ataş, M. (2015). İlkokul öğrencilerinin okuma motivasyonlarının bazı değişkenler bakımından incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi., Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.

Aykaç, M. (2011). Türkçe öğretiminde çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin anlatma becerilerine etkisi. (Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.

Baldwin, P., & Fleming, K. (2003). Teaching literacy through drama: Creative approaches. London: Routledge.

Bidwell, S. M (1992). Ideas for using drama to enhance reading ınstruction. The Reading Teacher. 45 (8), 653- 654.

Broeder, P., & Stokmans, M. (2013). Why should I read?: A cross-cultural investigation into adolescents’ reading socialisation and reading attitude. International Review of Education, 59 (1), 87-112. http://dx.doi.org/ 10.1007/s11159-013-9354-4

Burns, P. C., Roe B. D., & Ross, E. P. (1992). Teaching reading in today’s elemantary schools. New Jersey: Houghton Mifflin Company.

Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.

Cambria, J., & Guthrie, J. T. (2010). Motivating and engaging students in reading. The Nera Journal, 46(1), 16- 29.

Chapman, J. W., & Tunmer, W. E. (2003). Reading difficulties, reading-related self-perceptions, and strategies for overcoming negative self-beliefs. Reading & Writing Quarterly, 19(1), 5-24. http://dx.doi.org/10.1080/10573560308205

Chapman, J. W., & W. E. Tunmer (1997). A longitudinal study of beginning reading achievement and reading self-concept. British Journal of Educational Psychology, 67, 27-291. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.2044-8279.1997.tb01244.x/pdf

Courtney, R. (1989). Culture and the creative drama teacher. Youth Theatre Journal, 3 (4), 18-23.

Çelenk, S. (2007). İlkokuma yazma programı ve öğretimi. Ankara: Maya Akademi.

De Naeghel, J., & Van Keer, H. (2013). The relation of student and class-level characteristics to primary school students’ autonomous reading motivation: A multi-level approach. Journal of Research in Reading, 36(4), 351-370. http://dx.doi.org/ 10.1111/jrir.12000

Denton, C. A., & Al Otaiba, S. (2011). Teaching word identification to students with reading difficulties and disabilities. Focus on Exceptional Children, 43(7), 1-16.

Fletcher, J., Grimley, M., Greenwood, J., & Parkhill, F. (2012). Motivating and improving attitudes to reading in the final years of primary schooling in five New Zealand schools. Literacy 46(1), 3- 16. http://dx.doi.org/ 10.1111/j.1741-4369.2011.00589.x

Guthrie, J. T., McRae, A., & Klauda, S. L. (2007). Contributions of concept-oriented reading instruction to knowledge about interventions for motivations in reading. Educational Psychologist, 42(4), 237-250. http://dx.doi.org/10.1080/00461520701621087

Guthrie, J. T., W, Hoa, A. L., Wigfield, A., Tonks, S. M., Humenick, M. N., & Littles, E. (2007). Reading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years. Contemporary Educational Psychology 32, 282–313. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.05.004

Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (1997). Reading engagement: A rationale for theory and teaching. In J.T. Guthrie & A. Wigfield (Eds.), Reading engagement: Motivating readers through integrated instruction (pp. 1–12). Newark, DE: International Reading Association.

Hamilton, E. W., Nolen, S. B., & Abbott, R. D. (2013). Developing measures of motivational orientation to read and write: A longitudinal study. Learning and Individual Differences, 28, 151-166. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.007

Harris, A. J., & Sipay. E. R. (1990). How to increase reading ability. (Ninth Edition). New York: Longman.

Henk, W. A., Marinak, B. A, & Melnick, S. A. (2013). Measuring the reader self-perceptions of adolescents, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 56(4), 311–320. http://dx.doi.org/ 10.1002/JAAL.00144

Henk, W., & Melnick, S. (1995). The reader self-perception scale (RSPS): A new tool for measuring how children feel about themselves as readers. The Reading Teacher, 48, 470–482. http://www.jstor.org/stable/20201471

Hollingsead, C., & Ostrander, R. (2006). How can I help my students who struggle with reading comprehension?. Journal of Adventist Education, April/ May, 15-20.

Karateke, E. (2006). Yaratıcı dramanın ilköğretim II. kademede 6.sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine olan etkisi. (Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.

Kaya Güler, I. (2008). İlköğretim dördüncü sınıf Türkçe dersinde yaratıcı dramanın etkililiği. (Yüksek Lisans Tezi, On Dokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.

Kırmızı, F. S. (2008). Türkçe dersinde yaratıcı drama yöntemine dayalı yaratıcı yazma çalışmalarının yazmaya yönelik tutuma etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi, 4 (7), 51-68.

Kim, H. (2016). The relationships between Korean university students’ reading attitude, reading strategy use, and reading proficiency, Reading Psychology, 37(8), 1162-1195. http://dx.doi.org/10.1080/02702711.2016.1193581

Lee, Y. (2014). Promise for enhancing children's reading attitudes through peer reading: A Mixed method approach. The Journal of Educational Research, 107(6), 482-492. http://dx.doi.org/10.1080/00220671.2013.836469

Merisuo-Storm, T. (2006). Girls and boys like to read and write different texts. Scandinavian Journal of Educational Research, 50(2), 111-125.

Monteiro, V. (2013). Promoting reading motivatıon by reading together. Reading Psychology, 34, 301-335. http://dx.doi.org/10.1080/02702711.2011.635333

Pitcher, S. M., Albright, L. K., DeLaney, C. J. , Walker, N. T., Seunarinesingh, K., Mogge, S., Headley, K. N., Ridgeway, V. G., Peck,S., Hunt, R., Dunston, P. J. (2007). Assessing adolescents’ motivation to read. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 50, 378-396. http://dx.doi.org/ 10.1598/JAAL.50.5.5

McGeown, S. P., Johnston, R. S., Walker, J. , Howatson, K., Stockburn, A., & Dufton, P. (2015). The relationship between young children’s enjoyment of learning to read, reading attitudes, confidence and attainment. Educational Research, 57(4), 389-402. http://dx.doi.org/10.1080/00131881.2015.1091234

Razon, N. (1982). Okuma alışkanlığında öğretmenlerin rolü. Eğitim ve Bilim Dergisi, 7, 19-23.

San, İ. (2002). Yaratıcı dramanın-eğitsel boyutları. Yaratıcı Drama 1985-1998 Yazılar (2. Baskı), (Edt.: Ömer ADIGUZEL). Ankara: Naturel Yayınları.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading motivation and their relation to reading behavior and competence. Reading Research Quarterly, 47(4), 427-463. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/RRQ.030/abstract

Schunk, D. H. (1982). Effects of effort attributional feedback on children’s perceived self-efficacy and achievement. Journal of Educational Psychology, 74(4), 548–556. http://dx.doi.org/ 10.1037/0022- 0663.74.4.548

Small, R. V., & Arnone, M. P. (2011). Creative reading, Knowledge Quest, 39(4), 12-15.

Stowe, A. (2001). Using drama to improve creative writing. Retrieved from http://www.ntrp.org.uk/sites/all/documents/Stowe.pdf 12 April 2012.

Sylva, K., & Hurry, J. (1996). Early intervention in children with reading difficulties: An evaluation of reading recovery and a phonological training. Literacy, Teaching and Learning, 2(2), 49-68.

Tandy, M. ve Howell, J. (2010). Creating drama with 7-11 year olds. USA: Routledge

Üstündağ, T. (2010). Yaratıcı drama öğretmenimin günlüğü. (9. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.

Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu profilinin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması, 12. Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.

Wilhelm, J. D. (2002). Action strategies for deepening comprehension. New York: Scholastic.

Wilhelm, J. D. (2007). You gotta BE the book: Teaching engaged and reflective reading with adolescents (2nd ed.). New York: Teachers College Press.

Wigfield, A. (1997). Children’s motivations for reading and reading engagement. In J. Guthrie & A. Wigfield (Eds.), Reading engagement (pp. 14–33). Newark, DE: International Reading Association.

Wigfield, A., Gladstone, J. R., & Turci, L. (2016). Beyond cognition: Reading motivation and reading comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190-195. http://dx.doi.org/ 10.1111/cdep.12184

Yıldırım, M. & Erdoğan, T. (2016). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine ilişkin tutumlarına etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi, 11(1), 71-88.

Yılmaz, N. (2009). Yaratıcı drama destekli yaratıcı okuma programı. Yaratıcı Drama Dergisi, 4(7), 1-28.

Zimmerman, B. J., & Ringle, J. (1981). Effects of model persistence and statements of confidence on children’s self-efficacy and problem solving. Journal of Educational Psychology, 73(4), 485–493. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.73.4.485