Ortaöğretim Öğrencilerinin Değerlendirme Deneyimlerinin Cinsiyet, Sınıf ve Okul Düzeyi Açısından İncelenmesi

Bu araştırmada öğrencilerin mevcut değerlendirme deneyimlerinin ortaya koyulması ve bu deneyimlerincinsiyet, okul ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından nasıl farklılaştığının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada,tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılı ikinci döneminde Zonguldak’ın ikiilçesinde bulunan Fen, Anadolu ve Endüstri Meslek Liselerinde öğrenim gören farklı sınıf seviyelerindekiöğrencilerle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemi sekiz ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 1041öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak ‘Değerlendirme Deneyimi Ölçeği (DDÖ)’ kullanılmıştır.DDÖ, Gibbs ve Simpson (2003)’ın Assessment Experience Questionnaire temel alınarak ve yeni maddelereklenerek ölçek oluşturulmuştur. Ölçeğin faktör analizi çalışmaları yapılmış olup, bu çalışma için yeterli geçerlikve güvenirlikte olduğu belirlenmiştir. DDÖ, 13 maddeden ve üç alt boyuttan (çalışma çabasının miktarı vedağılımı, sınav ve öğrenme, ödevler ve öğrenme) oluşmaktadır. Verilerin analizinde SPSS 20 paket programıylaöğrencilerin değerlendirme deneyimleri, cinsiyet, sınıf düzeyi ve okul düzeyi değişkenleri temelinde incelenmiş,frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır. Ayrıca bu değişkenlere göre deneyimlerin nasıl farklılaştığıbelirlenmiştir. Veriler, normallik varsayımlarını sağlamadığı için, parametrik olmayan testler kullanılarakanalizler yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda kız ve erkek öğrencilerde yeterli düzeyde ders çalışmaalışkanlığının olmadığı bulunmuştur. Öğrencilerin cinsiyet değişenine göre değerlendirme deneyimlerinde kızöğrencilerin lehine anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Bütün sınıf düzeylerinde öğrencilerin ödevlere vesınavlara bakış açısıyla, ders çalışma alışkanlıkları benzerlik göstermektedir. Ayrıca farklı okul düzeyindekiöğrencilerinin değerlendirme deneyimlerinin birbirinden farklı olduğu bulunmuştur.

INVESTIGATION OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS' ASSESSMENT EXPERIENCE IN TERMS OF GENDER, CLASS AND SCHOOL LEVEL

: The purpose of this study was to reveal the current assessment of experiences of the students and to examine where these experiences differ in terms of gender, school and grade levels. A survey model was used in the research. The study group consisted of students fromdifferent grade levels studying in Science, Anatolian and Industrial Vocational Secondary Schools in two districts of Zonguldak during the second term of the 2018-2019 academic year. The sample of the study consists of 1,041 students studying in eight secondary education institutions. An 'Assessment Experience Questionnaire (AEQ)' was used as a data collection tool. It was created based on the Assessment Experience Questionnaire of AEQ, Gibbs and Simpson (2003). Additional items were included in the scale according to literature review and the final version was developed. The factor analysis studies of the scale were done and it was decided that this scale has sufficient validity and reliability. The AEQ consists of 13 items and three sub- dimensions (the amount and distribution of the study effort, the examination and learning, assignments and learning). The data was analyzed with the SPSS 20 software program. The evaluation experiences of the students have analyzed based on gender, grade level and school-level variables, and by frequency and percentage parameter. The data was analyzed via non-parametric tests because they did not provide normality assumptions. As a result of the research, it was found that female and male students did not have sufficient studying habits. It was found that there was a significant difference in favor of female students in their assessment experiences according to the gender variable. At all grade levels, regarding students' perspectives on homework and exams, study habits are similar. A significant difference was found between the assessment experiences of the students according to the school level variable.

___

  • Arslanhan, Ş. (2013). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile ödev stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana.
  • Atılgan, H. (2017). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Anı Yayınları.
  • Atılgan, H., Kan, A., & Doğan, N. (2009). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Atılgan, M. (1998). Üniversite öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları ile akademik başarılarının karşılaştırılması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziantep Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.
  • Bahar, M., Bıçak, B., & Nartgün, Z. (2006). Geleneksel-alternatif ölçme ve değerlendirme öğretmen el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Baş, G., Şentürk, C., & Ciğerci, F. M. (2017). Homework and academic achievement: a metaanalytic review of research. Issues in Educational Research, 27(1), 31-50.
  • Bay, E., Tuğluk, M. N., & Gençdoğan, B. (2005). Üniversite öğrencilerinin ders çalışma becerilerinin incelenmesi: Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 94- 105.
  • Benjamin, M. N. (1991). A comparison of training programs ıntended for different types of test-anxious students: further support for an ınformation processing model. Journal of Educational Psychology, 83(9), 134-139.
  • Bıyıklı, C. (2017). Ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersi akademik başarıları ile ders çalışma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(42), 59-73.
  • Bora, A. (2018). Çevrimiçi ödev uygulamalarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Cemiloğlu, M. (2001). Anadilimiz Türkçe. Türk Yurdu Türkçeye Saygı Dergisi, 2(Özel Sayı), 162-163.
  • Charles-Ogan, G., & Alamina, J. (2014). Differential students’ study habit and performance in mathematics. Journal of Education and Practice, 5(35), 133-139.
  • Chaudharı, A. N. (2013). Study habits of higher secondary school students in relation to their academic achievement. International Journal of Research in Humanities and Social Sciences, 1(3), 52-54.
  • Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework ımprove academic achievement? A synthesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62.
  • Çağırgan, D., & Poyraz, C. (2018). Matematik öğretmen adaylarının ders çalışmaya yönelik motivasyonları ve akademik özyeterlik düzeylerinin incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 13(19).
  • Çoban, G., & Ergin, Ö. (2008). İlköğretim öğrencilerinin feni öğrenme yaklaşımları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 271-293.
  • Ellez, M., & Sezgin, G. (2002, Eylül 16). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulan bildiri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara. http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/OgretmenYetistirme/Bildiri/t288.pdf.
  • Eren, O. (2011). İlköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları ile fen ve teknoloji dersi akademik başarıları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara
  • Fidan, N. (1996). Okulda öğrenme ve öğretme. İstanbul: Alkım Yayınevi
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
  • Gibbs, G., & Simpson, C. (2003, August 26–30). Measuring the response of students to assessment: the assessment experience questionnaire. 11th Improving Student Learning Symposium, Padova. https://www.semanticscholar.org/paper/Measuring-the-response-of-students-to-assessment%3AGibbs-Simpson/57111701f9d713bde7780f6442e6bb4c1cf1b43b
  • Gipps, C. (1998). Student assessment and learning for a changing society. Prospects, 28(1), 31-44.
  • Güler, N. (2015). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
  • Günaydın, F. (2011). İlköğretim 4.ve 5. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile ders çalışma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Hadenfeldt, J. C., Bernholt, S., Liu, X., Neumann, K., & Parchmann, I. (2013). Using ordered multiplechoice items to assess students’ understanding of the structure and composition of matter. Journal of Chemical Education, 90(12), 1602-1608.
  • Hong, E., Peng, Y., & Rowell, L. L. (2009). Homework self-regulation: grade, gender, and achievementlevel differences. Learning and Individual Differences, 19, 269–276.
  • Karaca, E. (2008). Ölçme ve Değerlendirmede Temel Kavramlar. M. Gömleksiz ve S. Erkan (Ed.), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme içinde. Ankara: Nobel Yayınları.
  • Kaya, M. (2001). Lise 1. sınıf öğrencilerine verimli ders çalışma alışkanlıkları kazandırmada grup rehberliğinin etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya.
  • Kaya, V. H., & Kaya, E. (2018). Fen başarısını artırmak için ödevler ve kurslar gerekli midir?. Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(1), 48-62.
  • Kayacık, E. (2013). Öğrencilerin KOLB öğrenme stillerine göre çalışma alışkanlıkları, ödev yapma motivasyonları ve stilleri üzerine bir çalışma (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
  • Khurshid, F., Tanveer, A., Qasmi, F. N. (2012). Relationship between study habits and academic achievement among hostel living and day scholars university students. British Journal of Humanities and Social Sciences, 3(2), 34-42.
  • Kızılboğa, M. (2017). 7. sınıf öğrencilerinin çalışma alışkanlıkları ve tutumlarının akademik başarı ile ilişkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Toros Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
  • Kuzgun, Y. (1981). Okul danışmanlarının rol algıları ve rol beklentileri. I. Ulusal Psikoloji Kongresi, Ege Üniversitesi Yayınları, 29.
  • Küçükahmet, L. (2004). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Linn, R., & Gronlund, N. (1995). Measuremant and assesment in teaching. Upper Saddle River: PrinticeHall Inc.
  • Nur Amini, R., Ramadhanty, J., & Usman, O. (2019). Effect of existence trust, usefulness, security, usability, and benefits of interests use of e-money in public. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3310234
  • Öcal, S. (2009). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin ev ödevlerine yönelik tutumlarının oluşmasında ailelerin ve öğretmenlerin rolü (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
  • Özay-Köse, E., Gül. Ş., & Erkol, M. (2018). Biyoloji öğretmen adaylarının ders çalışma becerilerinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], UBEK2018, 24-40.
  • Özbey, N. (2007). İlköğretim öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıklarının bazı değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Özer, B. (1993). Öğretmen adaylarının etkili öğrenme ve verimli ders çalışmadaki yeterliliği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
  • Pesen, A. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğretmen adaylarının akademik başarısına, ders çalışma alışkanlıklarına ve güdülenme düzeylerine etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
  • Sax, G. (1989). Principles of educational and psychological measurement and evaluation. USA: Wadsworth.
  • Sırmacı, N. (2003). Matematik anabilim dalı öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 359-366.
  • Subaşı, G. (2000). Verimli ders çalışma alışkanlıkları eğitiminin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma alışkanlıklarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 25(117), 50-56.
  • Şentürk, A. (2013). Ev ödevlerinin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin ilk okuma yazma becerilerine etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Şeref, İ., & Varışoğlu, B. (2015). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersi ödevleri hakkında görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 93-105.
  • Taras, M. (2002). Using assessment for learning and learning from assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(6), 501–510.
  • Taras, M. (2003). To feedback or not to feedback in student self-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 28(5), 549-565.
  • Teker, N. (2002). Uzaktan eğitim öğrencilerinin ders çalışma stratejilerinin karşılaştırılması. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(1), 49-66.
  • Turgut, M. F., & Baykul, Y. (2015). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayınevi.
  • Türkoğlu, A., Doğanay, A., & Yıldırım, A. (2006). Ders çalışma becerileri. Adana: Baki Kitapevi.
  • Tüysüz, C. (2014). Ölçme ve değerlendirmede temel kavramlar ve eğitim sistemindeki uygulamaları. Savaş Baştürk (Ed.), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme içinde (s. 3-20). Ankara: Nobel.
  • Uçar, G. (2018). Ortaokul matematik öğretmenlerinin, öğrencilerinin ve velilerinin ödev vermeye yönelik algılarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  • Uluğ, F. (1981). Verimli ders çalışma alışkanlıkları kazandırma konusunda yapılan rehberliğin okul başarısına etkisi (Yayımlanmış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Uluğ, F. (1989). Okulda başarı. İstanbul: Remzi Kitapevi.
  • Yavuzer, H. (1994). Çocuk psikolojisi. Ankara: Remzi Kitapevi.
  • Yiğit, B. (2014). Ortaokul öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıklarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
  • Yıldız, H. (2010, Mayıs 13). Öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ve öğrenme yaklaşımları arasındaki ilişki. Birinci Ulusal Eğitim Programı ve Öğretimi Kongresi’nde sunulan bildiri, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi, Balıkesir. http://www.pegem.net/akademi/kongrebildiri_detay.aspx?id=117841.
  • Yıldız, S. (2014). İlköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıklarının sosyal bilgiler dersi akademik başarısı ile derse karşı tutumu arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
  • Yıldız, V. (2015). İşbirlikli öğrenme ve geleneksel öğretimin okulöncesi çocuklarının temel matematik başarıları üzerindeki etkileri ve mevcut uygulamalarla ilgili öğretmen görüşleri (Yayınlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
  • Yılmaz, H. (2004). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Konya: Çizgi Kitapevi Yayınları.
  • Yörük, D. (2007). Lise öğrencilerinin akademik başarıları, başarı korkuları ve verimli ders çalışma alışkanlıkları arasındaki ilişkilerin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi-Cover
  • ISSN: 1309-0682
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2008
  • Yayıncı: Tayfun Taşbilek