Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Anlayışlarıı İle Sınıf Yöönetimi Stilleri Arasındaki İlişki

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin öğretme-öğrenme anlayışları ile sınıf yönetimi stilleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Bursa’da görev yapmakta olan çeşitli branşlardaki 243 öğretmen oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında Chan ve Elliott (2004) tarafından geliştirilen ve Aypay (2011) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öğretme ve Öğrenme Anlayışları Ölçeği” ile Kris (1996) tarafından geliştirilen ve Aktan ve Sezer (2018) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Sınıf Yönetimi Stilleri Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın ilk sorusuna ilişkin bulgulara göre öğretmenlerin ağırlıklı olarak yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışını benimsediği saptanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin en çok benimsedikleri sınıf yönetimi stillerinin sırasıyla; serbest, yetkeci, otoriter ve ilgisiz sınıf yönetimi stilleri olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın ikinci sorusuna ilişkin bulgulara göre öğretme-öğrenme anlayışları ile sınıf yönetimi stillerinin bazı alt boyutları arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Araştırmanın üçüncü sorusuna ilişkin bulgulara göre ise öğretme-öğrenme anlayışlarının, ilgisiz sınıf yönetimi stili dışındaki, diğer sınıf yönetimi stillerini anlamlı şekilde yordadığı saptanmıştır. Yapılandırmacı öğretme-öğrenme anlayışı serbest ve yetkeci sınıf yönetimi stillerini anlamlı şekilde yordarken, geleneksel öğretme-öğrenme anlayışı ise otoriter sınıf yönetimi stilini anlamlı şekilde yordamaktadır.

The Relationship between Teachers’ Teaching-Learning Conceptions and Their Classroom Management Styl

The aim of this study was to examine the relationship between teachers'teaching-learning conceptions and their classroom management styles. The study group of the research consisted of 243 teachers of various subjects who were working in Bursa, Turkey, in the academic year 2017-2018. Used in the data collection, were the “Teaching and Learning Conceptions Scale” developed by Chan and Elliott (2004) and adapted to Turkish by Aypay (2011) and the “Classroom Management Styles Scale” developed by Kris (1996) and adapted to Turkish by Aktan and Sezer (2018). Descriptive statistics, the Pearson correlation analysis and the multiple linear regression analysis were used to analyze the data. According to the findings of the first research question teachers held predominantly constructivist teaching-learning conceptions. In addition,it was found that the teachers predominantly followed the free, authoritative, authoritarian and irrelevant classroom management styles, respectively. According to the findings of the second research question, there were significant relationships between the teaching-learning conceptions and some sub-dimensions of their classroom management styles. According to the findings of the third research question, teaching-learning conceptions significantly predicted other classroom management styles except for theirrelevant classroom management style. Constructivist teaching-learning conceptions significantly predicted free and authoritarian classroom management styles, while traditional teaching and learning conceptions significantly predicted the authoritative classroom management styles.

PDF

___

Aktan, S., ve Sezer, F. (2018). Sınıf yönetimi stilleri ölçeği’nin psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Kastamonu EducationJournal, 26(2), 439-449.
Akyıldız, S. (2018). Lise öğretmenlerinin epistemolojik inançları ile öğretme-öğrenme anlayışları arasındaki ilişkiler. Milli Eğitim, 217, 77-96.
Aslan, S. (2018). Investigating the relation between educational philosophies adopted by prospective teachers and their teaching-learning conceptions. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(2), 307-326.
Aypay, A. (2011). Öğretme ve öğrenme anlayışları ölçeği’nin Türkiye uyarlaması ve epistemolojik inançlar ile öğretme ve öğrenme anlayışları arasındaki ilişkiler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 7-29.
Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, Sayı 31, Yıl 2020Mediterranean Journal of Educational Research, Issue 31, Year 2020170
Baş, G. (2015). Öğretmenlerin eğitim felsefesi inançları ile öğretme-öğrenme anlayışları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 40(182), 111-126.
Baş, G. ve Beyhan, Ö. (2013). Öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme anlayışları ile öğrenci kontrol ideolojileri arasındaki ilişki. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı(1), 14-26.
Baydar, H.Ö., Hazar, M., Yıldız, Ö., Yıldız, M., Tingaz, E.O., ve Gökyürek, B. (2016). An investigation of the class management profiles of students of physical education and sports teaching departments. Educational Research and Reviews, 11(20), 1964-1972.
Bosworth et al. (1996). What is your classroom management profile? Teacher Talk. Retrieved 23, 2016 from http://protectiveschools.org/drugstats/tt/vli2/what.htm
Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1999). Insearch of understanding: The case for constructivis tclassrooms(Revised ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Chan, K-W. (2003). Hong Kong teacher education students’ epistemological beliefs to approaches to learning. Research in Education, 69(1), 36-50.
Chan, K-W. (2004). Pre-service teachers’ epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning: Cultural implications for research in teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 29(1).
Chan, K-W., & Elliott, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20(8), 817-831.
Cheng, M. M. H.,Chan, K-W., Tang, S. Y. F., & Cheng, A. Y. N. (2009). Pre-service teacher education student’ epistemological beliefs and their conceptions of teaching. Teaching and Teacher Education, 25, 319-322.
Coşkun, M.K., ve Grainger, P.(2014). The effect of epistemological beliefs on teaching –learning conceptions of pre-service teachers of religion. Global Journal of Teacher Education, 2(3),176-184.
Çiftçi, A. S. (2015). İlkokul öğretmenlerinin sınıf yönetim tarzları ve demokratik değerlere ilişkin görüşleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
Duffy, G., & Roehler, L. (1986). Constraints on teacher change. Journal of Teacher Education, 35, 55-58.
Ekici, G. (2004). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 131, 50–60
.Ekici, G., Aluçdibi, F., ve Öztürk, N. (2012). Biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin cinsiyet ve kıdem değişkenleri açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(8), 13-30.
Ektem, İ.Ö. (2018). Öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme anlayışları ve yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algıları arasındaki ilişkiler. Turkish Studies, 13(2), 1583-1594.
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemleri. (16. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kris, B. (1996). Teacher talk "What is your classroom management profile?". Retrieved November 23, 2016 from the http:// education, indiana.edu / cas/ tt/ vli2/ what, html
Kurt, H., Ekici, G., Aksu, Ö., ve Aktaş, M. (2013). Öğretmen adaylarının kişilik tipleriyle sınıf yönetimi profilleri arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 189-198.
Morgan, G. A.,Leech, N. L., Gloeckner, G. W., & Barrett, K. C. (2004). SPSS for introductory statistics: Use and interpretation(2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Ocak, G., Ocak, İ, ve Kalender, M.D.K. (2017). Öğretmenlerin öz-yeterlik algıları ile öğretme-öğrenme anlayışları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1851-1864.
Otting, H.,Zwaal, W., Tempeleaar, D., & Gijsealaers, W. (2010). The structura lrelationship between students’ epistemological beliefs and conceptions of teaching andl earning. Studies in Higher Education, 35(7), 741-760.
Özçelik, D. A. (2014). Eğitim programları ve öğretim (genel öğretim yöntemi). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Özden, Y. (2014). Öğrenme ve öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Polat, S., Arslan, Y., ve Satıcı, A. (2016). Öğretmenlerin mesleki tutumları ile sınıf disiplin modeli tercihleri arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(3), 675-691.
Saeed, K., Reza, Z., & Momene, G. (2014). Pre-service English teachers’ epistemological beliefs and their conceptions of teaching. International Journal of Research Studies in Psychology, 3(1), 3-12.
Seçer, İ. (2015). Psikolojik test geliştirme ve uyarlama. Anı Yayıncılık.Senemoğlu, N. (2004). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Gazi Kitabevi.,
Sezer, F., Aktan, S., Tezci, E., ve Erdener, M. A. (2017). Öğretmenlerin yaşam stilleri ve sınıf yönetim profillerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies, 12(33), 167-184.
Tezci, E., Erdener, M.A., ve Atıcı, S. (2016). The effect of pre-service teacher’ epistemological beliefs on teaching approaches. Universal Journal of Educational Research 4(12A), 205-215.
Wong, A. K., Chan, K-W & Lai, P. (2009). Revisiting the relationships epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning of pre-service teachers in Hong Kong. The Asia Pacific Education Researcher 18(1), 1-19
Yener, D., ve Yılmaz M. (2017). Öğretmen adaylarının öğrenme öğretme anlayışları ve fenöğretimine yönelik özyeterlik inançları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,17(2), 1016-1038.
Yılmaz, K. (2009). Primary school teachers’ views about pupil control ideologies and classroom management styles. Cypriot Journal of Educational Sciences, 4, 157-167.
Yılmaz, K. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin sınıf yönetimi tarzları ile demokratik değerlere ilişkin görüşleri arasındaki ilişki. Değerler Eğitimi Dergisi, 21, 147-170.