Gülen DAĞISTAN YALÇINKAYA, Nihat ÇALIŞKAN

Ortaokul Düzeyinde Yabancı Dil Ağırlıklı Programların Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Türkiye’de yabancı dil öğretimi uzun yıllar devam etmesine rağmen, yabancı dil öğretiminde hedeflenen düzeye ulaşılamamaktadır. MEB ortaya çıkan sorunlara çözüm olarak, ortaokul düzeyinde belirlenen pilot okullarda yabancı dil ağırlıklı program uygulanmasına karar vermiştir. Bu araştırmada; ortaokul düzeyinde yabancı dil ağırlıklı programların, öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla durum çalışması modeli kullanılmış ve Kırşehir ilinde, yabancı dil ağırlıklı programların uygulandığı ortaokullarda 6. sınıfta öğrenim gören 4 öğrencinin görüşlerinden yararlanılmıştır. Araştırmada veriler, yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış maddeler içeren görüşme formu ile elde edilmiştir. Elde edilen bulgular incelendiğinde; yabancı dil ağırlıklı sınıflarda öğrenim gören katılımcı öğrenciler, konuların ve etkinliklerin, arkadaşları ile İngilizce olarak iletişim kurmalarını sağladığı ve onlar için eğlenceli bir eğitim ortamı oluşturduğu görüşündedir. Katılımcı öğrenciler, konuların öğrenilmesi ve etkinliklerin yapılabilmesi için önerilen sürenin yeterli olduğunu dile getirmektedir. Programların değerlendirme boyutuna ilişkin katılımcı öğrenciler, ünite bittikten sonra değerlendirildiklerini ifade etmektedir. Katılımcı öğrenciler, yabancı dil ağırlıklı sınıflarda yaşadıkları en büyük sorunun İngilizce kelimelerin telaffuzu olduğu konusunda hemfikirdir. Programda öğrenilmesi gereken kelimelerin oldukça yoğun olması nedeniyle öğrenciler kelime öğrenmede zorluklar yaşamaktadır. Ayrıca dinleme metinlerinde kelimelerin farklı telaffuz edilmesi ve hızlı konuşulması nedeniyle metinleri anlamakta zorluk yaşadıklarını dile getirmektedir.

Evaluation of Foreign Language Intensive Curriculums at the Secondary School Level According to Student Opinions

Despite continuing many years of foreign language teaching in Turkey, the targeted level may not be reached. As a solution to the emerging problems, Ministry of National Education (MoNE) has decided to implement foreign language intensive curriculums at pilot schools at the secondary school level. In this study, it is aimed to evaluate these curriculums in accordance with views of students studying in 6th grade in secondary schools where these curriculums are implemented in Kirsehir province. For this purpose, case study model is used, and the data is obtained through an interview form with structured and semi-structured items. According to the findings, participant students studying in foreign language intensive classes state that themes and activities enable them to communicate in English with their friends and create an entertaining educational environment. They express that prescribed time in the curriculums is sufficient to learn the themes and do the activities. Besides, they remark that evaluation is done with result oriented approach. They agree that the biggest problem they face is the pronunciation of English words. The students have difficulties in vocabulary learning because the words to be learned are too intense and also they have difficulties in understanding the listening texts because of different pronunciation.

PDF

___

Aksan, D. (1977). Her yönüyle dil-ana çizgileriyle dilbilim. Ankara: I. Türk Dil Kurumu Yayınları.
Anşin, S. (2006). Çocuklarda yabancı dil öğretimi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 6, 9-20.
Burden, P. (2008). ELT teacher views on the appropriateness for teacher development of end of semester student evaluation of teaching in a Japanese context. System, 36, 478-491.
Çelebi, M. D. (2006). Türkiye’de anadili eğitimi ve yabancı dil öğretimi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(21), 285- 307.
Dağıstan Yalçınkaya, G. ve Taşdemir, M. (2019). Ortaokul düzeyinde yabancı dil ağırlıklı programların değerlendirilmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 14(6), 2977-2994.
Dilekli, Y. (2018). Ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı programı pilot uygulamasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi- International Journal of SocietyResearches, 8(15), 1399 – 1425.
H, Sauer. (1993). Fremdsprachlicher fruhbeginn in der diskussion. kizze einer historischsystematischen Standortbestimmung. Neusprachliche Mitteilungen, 2, 85-94.
Ergüder, I. (2005). Anadolu Lisesi ve süper lise hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğreniminde karşılaştıkları sorunlar. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Grobner, W. (1995). Schulversuch “Lebende fremdsprachen in der grundschule.” Erziehung und unterricht. Osterreichische Padagogische Zeitschrift, 2(3), 203-209.
Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynaklanıyor?. Journal of Language and Linguistic Studies, 4(2), 15- 26.
Kormos, J., and Csizer, K. (2014). The interaction of motivation, self-regulatory strategies and autonomous learning behavior in different learner groups. TESOL Quarterly, 48(2), 275-299.
Kıncal, R. Y. (Ed.). (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. Baskı). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
Kuzu, H. (2013). Ortaöğretimde yabancı dil (Almanca) öğretiminin öğrenci memnuniyeti açısından değerlendirilmesi: Anadolu Lisesi örneği. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Kuzu, Y., Kuzu, O. ve Gelbal, S. (2019) TEOG ve LGS sistemlerinin öğrenci, öğretmen, veli ve öğretmen velilerin görüşleri açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 112–130.
Kuzu, O., Çil, O. ve Şimşek, A. S. (2019). 2018 Matematik dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 129–147.
Lado, R. (1964). Language teaching: A scientific approach. New York: McGraw-Hill, Inc.
Lambert, W. E. (1972). Language, psychology and culture. Stanford CA: Stanford University Press.
Liton, H. A. (2013). EFL teachers’ perceptions, evaluations and expectations about English language courses as EFL in Saudi Universities. International Journal of Instruction, 6(2), 19-34.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2000). İlköğretim okulu ders programları 4. sınıf. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2007). Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ortaöğretim kurumları genel liseler 9. sınıf İngilizce dersi öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
Merter, F., Kartal, Ş. ve Çağlar, İ. (2012). Ortaöğretim İngilizce dersi yeni öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23), 43 – 58.
Özçakır, A. İ. (2015). Ah, bu “İngilizce dersleri”! 23 Aralık 2019 tarihinde http://blog.milliyet.com.tr/ah--bu--ingilizce-ders-leri--/Blog/?BlogNo=489745 adresinden erişilmiştir.
Parmaksız, Ş. R. ve İncirci, A. (2016). 10. sınıf ortaöğretim İngilizce öğretim programının Stufflebeam (CIPP) bağlam, girdi, süreç ve ürün modeline göre değerlendirilmesi. International Journal of Language Academy, 4(2), 153-173.
Phillipson, R. (2012). Some partner languages are more equal than others. In Forum International de Bamako sur le multilinguisme: “Une première étape vers un Sommet Mondial sur le Multilinguisme”, Bamako, Mali, 19-21 January 2009, Actes du Forum (pp. 139-151). Académie Africaine des Langues.
Yılmaz, C. (2008). İlk ve ortaöğretim okullarında kalabalık sınıflarda İngilizce öğretimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 178, 204-213.
Zehir Topkaya, E. ve Küçük, Ö. (2010). An evaluation of 4th and 5th grade English language teaching program. İlköğretim Online, 9(1), 52-65.
Zhu, Y., and Shu, D. (2017). Implementing foreign language curriculum innovation in a Chinese secondary school: An ethnographic study on teacher cognition and classroom practices. System, 66, 100-112.