Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Küresel Okuryazarlığa İlişkin Görüşleri

Bu araştırmada, Sosyal Bilgiler öğretmenlerin küresel okuryazarlık ile ilgili görüşleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma nitel araştırma yaklaşımı ile yapılmış̧ bir durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 eğitim öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okullarda görev yapan 32 Sosyal Bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Sosyal bilgiler öğretmenlerinden elde edilen veriler öncelikle Ö1, Ö2, Ö3… şeklinde kodlanmıştır. Sonrasında kodlanan bu veriler betimsel analize tabi tutularak incelenmiştir. Öğretmenler küresel okuryazarlık kavramını; bireyin küresel olaylar hakkında bilgi sahibi olması, dünyayı doğru anlaması, eleştirel düşünme becerisine sahip olması, küresel gelişmelerin farkında olması, dijital becerilere sahip olması, dünyadaki değişime entegre olması, uluslararası dili bilmesi kavramlarıyla ilişkilendirmişlerdir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunun küresel okuryazarlığı en çok bireyin küresel olaylar hakkında bilgi sahibi olması, dünyayı doğru anlaması olarak değerlendirdiği söylenebilir. Bununla birlikte, araştırmada Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin çoğunluğu küresel okuryazarlıkla ilişkili konuların programın içeriğinde yer almakta olduğunu ifade etmişlerdir. Ayrıca, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin çoğunluğu küresel okuryazarlığın sosyal bilgiler öğretim programına yansımalarını olumlu olarak değerlendirdikleri söylenebilir. Araştırmanın diğer bir bulgusunda, Sosyal bilgiler öğretmenleri, küresel okuryazarlık eğitiminde öğretmenin bilgin, rehber, etkin öğrenme ortamı sağlayan, aktif, gelişime açık, araştıran, sorgulayan, rolüne sahip olmalarını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, küresel okuryazarlık eğitiminde öğrencinin rolünü ise; uygulayıcı, meraklı, aktif, istekli, gelişime açık, duyarlı, işbirlikçi, eleştirel düşünebilen, farkındalık sahibi bireyler olarak belirlemişlerdir. Sosyal Bilgiler dersinde de küresel okuryazarlık eğitimine daha fazla ağırlık verilmelidir. Küresel okuryazarlık becerisinin kazandırılmasında etkili olacak etkileşim temelli öğrenme ortamları ve etkinlikleri oluşturulmalıdır.

Anahtar Kelimeler:

Sosyal bilgiler, Küresel okuryazarlık, Sosyal bilgiler öğretmenleri, Küresel eğitim, Okuryazarlık

The Views of Social Studies Teachers on Global Literacy

The aim of this study is to determine the views of Social Studies teachers on global literacy. The research is a case study conducted with a qualitative research approach. The study group of the research consists of 32 Social Studies teachers working in official schools affiliated to the Ministry of National Education in the 2020-2021 academic year. The data obtained from social studies teachers were primarily coded, afterwards, these coded data were analyzed by descriptive analysis. According to the research findings, teachers associated global literacy with the concepts of having knowledge about global events, understanding the world correctly, having critical thinking skills, being aware of global developments, having digital skills, being integrated with the change in the world, and knowing the international language. It can be said that the majority of teachers participating in the study consider global literacy mostly as the individual's knowledge of global events and their correct understanding of the world. However, in the study, most of the Social Studies teachers stated that the topics related to global literacy are included in the content of the program. In addition, it can be said that the majority of social studies teachers evaluate the reflections of global literacy on social studies curriculum positively. Some suggestions have been developed based on the research results. In developing global literacy awareness, there is a need for more renewal within the education system, starting with schools and teachers. For this purpose, more emphasis should be placed on global literacy education in social studies course.

Keywords:

social studies, global literacy, social studies teachers, literacy, global education,

PDF

___

Appleyard, N. (2009). Teacher and student perceptions of the goals of global education. [Unpublished master thesis], Ottawa University.
Bank, J. A. (2004). Teaching for social justice, diversity, and citizenship in a global world, The Educational Forum, 68, 289-298
Bulut, B, Çakmak, Z. (2019). Sosyal bilgiler perspektifinden küresel okuryazarlık becerisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (51), 160-180
Bulut, B., Çakmak, Z. & Kara, C. (2013). Global citizenship in technology age from the perspective of social sciences. Procedia- Social and
Behavioral Sciences, 103, 442-448. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.358
Camıllerı, R. A. & Grıtter, K. (2016). Global education and intercultural awareness in etwinning. Cogent Education, 3(1), 1-13.
Choo, S. S. (2018). The need for cosmopolitan literacy in a global age: Implications for teaching literature. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62(1), 7–12.
Crick, B. (1998). Education for citizenship and teaching of democracy in schools: Final report of the advisory group on citizenship. Qualifications and Curriculum Authority.
Çakmak, Z. Bulut, B. & Taşkıran, C. (2017). Relationships between global literacy, global citizenship and Social Studies. Journal of Education and Practice, 8(23).
Dalin, P. & Rust, V.D. (1996), Towards schooling for the twenty-first century, Redwood Books
Dubin, F. & Kuhlman, N. A. (1992). Cross-cultural literacy: Global perspectives on reading and writing. Englewood Cliffs, N.J: Regents/Prentice Hall.
Dwyer, B. (2016). Teaching and learning in the global village: connect, create, collaborate, and communicate. The Reading Teacher, 70(1), 131–136.
Eguchi, A. (2015). Turning competitions into global collaboration through educational robotics: Case of RoboCupJunior. In J. Keengwe, J. Mbae, & S. K. Ngigi (Eds.), Promoting global literacy skills through technology-infused teaching and learning (pp. 233-253). IGI Global.
Egüz, Ş., Öztürk, C. & Kesten, A. (2018). A Global education application in Turkey: A Product marketing activity. Universal Journal of Educational Research, 6(4), 638-646.
Engler, J. M. & Hunt, J. B. (2004). Preparing our students for work and citizenship in the global age. Phi Delta Kappan, 86(3), 197–199.
Evans, C. S. (1987). Teaching a global perspective in elementary classrooms. The Elementary School Journal, (87), 544-555.
Ferguson-patrıck, K., Reynolds, R. & Macqueen, S. (2018). Integrating curriculum: A case study of teaching global education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 187- 201.
Fındıkçı, İ. (1998). Enformasyon bilgi toplumu dosyası; bilgi toplumunda eğitim ve öğretmen. Bilgi ve Toplum Dergisi, 1. Türk Dünyası Araştırmaları Vakfı Yayını, 83-91.
Gee, J. P. (1991). A Linguistic approach to narrative. Journal of Narrative and Life History, 1(1), 15-39. http://dx.doi.org/10.1075/jnlh.1.1.03ali.
Hanvey, R. G. (1982). An attainable global perspective. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED116993. on.the 16.03.2021.
Harwood, A. M. & Hahn, C. L. (1990). Controversial issues in the classroom. (ERIC Document Reproduction Service No. ED327453). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED327453.pdf
Hess, D. (2004). Controversies about controversial issues in democratic education. Political Science & Politics, 257-261. https://people.ucsc.edu/~ktellez/hess.pdf
Heilman, E. E. (2008). Including voices from the world through global citizenship education. Social Studies and the Young Learner, 20(4), 30-32.
International Education Summit (2005). Retrieved from https://www.nj.gov/education/international/summit on.the 16.03.2021.
Kan, C. (2009). Sosyal bilgiler öğrenme adaylarının küresel sorunlarla ilgili̇ tutumları ve ders programlarına yönelik önerileri̇. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
King, J.T. & Thorpe, S. (2012). Searching for global literacy: oregon’s essential skills movement and the challenges of transformation, The Social Studies, (103), 125-132.
Kirkwood. T. F. (2001). Our global age requires global education: Clarifying definitional ambiguities. The Social Studies, 92(1), 10-15.
Kulantaş, N. (2007). 4. ve 5. Sınıf Sosyal bilgiler dersinde kullanılan öğrenci ders ve çalışma kitapları ile öğretmen kılavuz kitaplarının, öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nded). Thousand Oaks, CA: Sage.
National Council for the Social Studies (2016). Global and international education in Social Studies. Retrieved from https://www.socialstudies.org/position-statements/global-and-international- education social-studies on.the 16.03.2021.
Lucas, A. G. (2010). Distinguishing between multicultural and global education: The challenge of conceptualizing and addressing the two fields. A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(6), 211-216.
Nair, I., Norman, M., Tucker, G.R. & Burkert, A. (2012). The challenge of global literacy – An ideal opportunity for liberal professional education. Liberal Education,(98), 56-61.
Oxfam (2006). Education for global citizenship: A guide for schools. Retrieved from https://www.ox- fam.org.uk/education/resources/education for global citizenship a guide-for schools on.the 16.03.2021.
Öztürk, F. & Günel, E. (2016). Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin küresel sistemler, küresel eğitim ve çeşitlilik kavramlarına ilişkin algısı. İlköğretim Online, 15(1), 172-185.
Prakash, M. S. & Esteva, G. (1998), Escaping education, (Edit).J.L.Kincheloe &;S.R.Steinberg; Peter Lang.
Rodrıguez Gomez, L. F. (2017). Reading the World: Increasing English learners’ global literacy through international news. Leng. [Online], 45(2), 305-329. ISSN 0120-3479. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v45i2.5274
Schuerholz-Lehr, S. (2007). Teaching for global literacy in higher education: How prepared are the educators? Journal of Studies in International Education, 11(2), 180-204. http://dx.doi.org/10.1177/1028315307299419
Street, B. V. (2009). Multiple literacies and multi-literacies. In R. Beard, D. Myhill, J. Riley, & M. Nystrand (Eds.). The SAGE handbook of writing development (pp. 137-150). SAGE Publications Ltd.
The Summit of 21st Century Literacy (2005). Retrieved from https://ibrary.educause.edu/- /media/files/library/2005/10/21stcen on.the 16.03.2021.
Tucker, J. L. (1983). Teacher attitudes toward global education: A report from dade county. Educational Research Quarterly, 8(1), 65-77.
Tucker, J. L. (1991). Global education is essential to secondary school Social Studies. Bulletin, NASSE (75), 43-51.
Türk, H., & Atasoy, E. (2020). Küresel okuryazarlığa kavramsal bir bakış. Global science and innovations 2020 (p.333-336). Taşkent: Eurasian Center o Innovative Development.
Tye, A. K. (2003). Globalizing global education to nurture world citizens. Phi Delta Kapan, 85(2), 18-23.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2008). The global literacy challenge: A profile of youth and adult literacy at the mid-point of the United Nations literacy decade, 2003-2012. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000163170 on.the 12.03.2021.
Wilson, E. K., Hass, M. E., Lauglin, M. A. & Sunal, C. S. (2002). Teacher’s perspectives on incorporating current controversial issues into the Social Studies curriculum. The International Social Studies Forum, 2(1), 31-45.
Wisconsin Department of Public Instruction (2010). International education recommendations: global literacy for Wisconsin. Retrieved from https://www.dpi.state.wi.us/cal/pdf/ie-recom.pdf. on.the 12.03.2021.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, (6. baskı), Seçkin Yayıncılık
Yoon, B., Yol, Ö., Haag, C., & Simpson, A. (2018). Critical global literacies: A new instructional framework in the global era. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 62(2), 205-214.
Zhang, R. (2007). The reform of China elementary and secondary education in the global society. Science Research, (8).