ZİHİN ENGELLİ ÇOCUKLARA TEMEL TOPLAMA İŞLEMLERİNİN ETKİLEŞİM ÜNİTESİ İLE ÖĞRETİMİ

Zihin engelli çocuklar matematikte yer alan kavram ve becerileri öğrenmede güçlük yaşamakta, bunun sonucu olarak da yeterli başarıyı sergileyememektedirler. Bunun nedenlerinden biri matematikte yer alan kavram ve becerilerin soyut özellik göstermesidir. Matematik kavram ve becerilerinin öğretiminde öncelikle somut etkinliklere yer verilmesi ve sonrasında soyuta doğrugidilmesi önemli olmaktadır. Etkileşim ünitesi, zihin engelli çocuklara matematik beceri ve kavramlarının öğretiminde alternatif bir yöntem özelliği göstermektedir. Etkileşim ünitesi özellik olarak öğretmen –öğrenci, öğretmen -öğrenci ve materyal etkileşimini kapsamaktadır. Öğretimde öğretmene sunum, öğrenciye de cevap seçenekleri olanağı vermektedir. Hem öğretmenin sunum seçenekleri hem de öğrencinin cevap seçenekleri somuttan soyuta doğru bir sıra izlemektedir. Etkileşim ünitesi kendi içerisinde yap, göster, söyle ve yaz olmak üzere dört ana ve 16 alt basamağa ayrılmaktadır. Bu alt basamaklar yap-yap, yap-göster, yap- söyle, yap- yaz, göster-yap, göstergöster, göster-söyle, göster-yaz, söyle -yap, söyle- göster, söyle-söyle, söyle-yaz, yaz-yap, yazgöster, yaz-söyle ve yaz-yaz olarak sıralanmaktadır. Etkileşim ünitesi özellikle matematikte yer alan temel kavram ve işlemlerde etkili olarak kullanılmaktadır.

TEACHING BASIC ADDITION OPERATIONS WITH INTERACTTIVE UNIT TO CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Children with mental retardation experience difficulties in learning mathematical concepts and skills and therefore they can not show sufficient success. One of the reasons for this is that mathematical concepts and skills have discrete characteristics. It is important to primarily include concrete activites in teaching mathematical concepts and skills and then go through discrete activites. Interaction unit is an alternative method for teaching mathematical concepts and skills to children with mental retardation. Interaction unit involves teacher student – teacher student and material interaction. It provides teacher the opportunity of presentation alternatives and student the opportunity of response alternatives. These two presentation and response alternatives follow a sequence from the concrete to the abstract. Interaction unit is divided into 4 main steps including manipulate, show, say and write and 16 sub-steps. These sub-steps follow a sequence including manipulate-manipulate, manipulate-identify, manipulate-say, manipulate write, identifymanipulate, identify-identify, identify-say, identify-write, say- manipulate, say-identify, say-say, say-write, write-manipulate, write- identify, write-say and write-write. Interaction unit is used effectively in basic concept and operations in mathematics. 
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • ISSN: 1303-0493
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2000
  • Yayıncı: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Sayıdaki Diğer Makaleler

OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETMENLİĞE DÖNÜŞ SÜRECİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Yener Akman

Bireysel Eğitim Programlarında Bilişim Desteğinden Faydalanılmasının Öğretmenlerin Tutumları Üzerindeki Etkisi

Neslin İhtiyaraoğlu, Esra Karabağ Köse

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Devam Ettikleri Okulları ile Bilim ve Sanat Merkezine İlişkin Metaforik Algıları Karşılaştırmalı Durum Çalışması

Hüseyin Aslan, Ümit Doğan

Matematik Dersinde Probleme Dayalı Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin Motivasyonlarına ve Matematik Kaygı Düzeylerine Etkisi

Salih Çakır, Serdar Aztekin

DOI: BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRMENİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN DEĞERLENDİRME TERCİHLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: BİR ÖLÇEKLEME ÇALIŞMASI

Celal Deha DOĞAN

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

İlhan Karataş, Mutlu Pişkin Tunç, Esra Demiray, Nurbanu Yılmaz

Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Matematiksel Alan Bilgilerinin İncelenmesi Prizma Örneği

Burçin Gökkurt, Yasin Soylu

SOSYAL BİLGİLERDEKİ COĞRAFYA KONULARININ KAVRATILMASINA YÖNELİK UYGULAMALAR, SORUN VE ÖNERİLER

Servet Özunal

HAYAT BİLGİSİ DERSİ İÇİN HAZIRLANAN ÖZ DÜZENLEMELİ ÖĞRENME MODELİ DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME VE ÇALIŞMA SORUMLULUĞUNA ETKİSİ

Ahu Çatalbaş, Çetin Semerci

BİREYSEL EĞİTİM PROGRAMLARINDA BİLİŞİM DESTEĞİNDEN FAYDALANILMASININ ÖĞRETMENLERİN TUTUMLARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Neslin İhtiyaraoğlu, Esra Karabağ Köse