Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Küresel Isınma Hakkındaki Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi

Bu araştırmanın temel amacı; Fen Bilgisi öğretmen adaylarının, küresel ısınma hakkındaki bilgi düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini bir devlet üniversitesinin ilköğretim bölümü fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma süresince veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen kapalı uçlu likert tipi anket ile elde edilmiştir. Araştırmada küme örnekleme yöntemi ile iki örneklem oluşturulmuştur. 328 Fen Bilgisi öğretmen adayından oluşan ilk örneklem ile anketin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Ardından 271 Fen Bilgisi öğretmen adayından oluşan ikinci örneklem ile anketin uygulaması gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Fen Bilgisi öğretmen adaylarının küresel ısınmaya ilişkin bilgi düzeylerinin ortalamanın üzerinde olmasına rağmen bazı konularda bilgilerinin eksik olduğu ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler:

Küresel Isınma, Fen Bilgisi Öğretmen Adayı, Bilgi Düzeyi, Likert Tipi Anket

PDF

___

Aksay, C., Ketenoğlu, O. ve Kurt, L. (2005). Küresel ısınma ve iklim değişikliği. Selçuk Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Fen Dergisi, 25, 29-41.
Alım, M. (2006). Avrupa birliği üyelik sürecinde Türkiye’de çevre ve ilköğretimde çevre eğitimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 599-616
Arslan, M. (2008). Çevre Bilincindeki Değişimler ve Çevre Eğitimi. http://e kutuphane. egitimsen. org. tr/ pdf/108.pdf adresinden 20 Ekim 2008 tarihinde edinilmiştir.
Avinç, A. (1998). Değişik Enerji Kaynakları ve Çevreye Etkileri. Ekoloji Dergisi, 7, (27), 19-23.
Bahar, M. (2000). Üniversite Öğrencilerinin Çevre Eğitimi Konularındaki Ön Bilgi Düzeyi, Kavram Yanılgıları. V. Uluslararası Ekoloji Ve Çevre Sorunları Sempozyumunda Poster Çalışması, TUBİTAK, Ankara.
Bahar, M., Aydın, F. (2002). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sera gazları ve global ısınma ile ilgili anlama düzeyleri ve hatalı kavramlar. V. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, 22-25 Eylül. ODTÜ, Ankara
Boyes, E. and Stanisstreet, M. (1992). Students’ perceptions of global warming. International Journal of Environmental Studies, 42, pp. 287-300.
Boyes, E., and Stanisstreet, M. (1997). Children’s models of two major global environmental ıssues (ozone layer and greenhouse effect). Research in Science & Technological Education, 15,(1), 19-29.
Boyes, E. and Stanisstreet, M. (1998). High school students’ perceptions of how major global environmental effects might cause skin cancer. Journal of Environmental Education, 29,(2), 31-36
Bozkurt, O. ve Cansüngü Koray Ö. (2002). İlköğretim öğrencilerinin çevre eğitiminde sera etkisi ile ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 67-73.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2008) Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem Yayıncılık
Cunningham W. P., Cunningham M., and Saigo, B. (2005). Environmental Science Global Concern. McGrawHill Higher Education (8th. Edition) New York: McGraw Hill Education.
Çepel, N. (2008). Ekolojik Sorunlar ve Çözümleri. Ankara: Tübitak Popüler Bilim Kitapları.
Daniel, B., Stanisstreet, M. and Boyes, E. (2004). How can we best reduce global warming? school students’ ideas and misconceptions. International Journal of Environmental Studies. 61,(2), 211-222.
Demirbaş, M. ve Pektaş, H. M. (2009). İlköğretim öğrencilerinin çevre sorunu ile ilişkili temel kavramları gerçekleştirme düzeyleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 195-211.
Erten, S. (2005). Okul öncesi öğretmen adaylarında çevre dostu davranışların araştırılması. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 91-100.
Fortner, R. W., Lee, J., Corney, J. R., Jeffrey, R., Romanello, S., Bonnel, J., Luthy, B., Figuerido, C., and Ntsiko, N. (2000). Public understanding of climate change: certanty and willingness to act. Environmental Education Research, 6, (2), 127-41.
Gautier, C., Deutsch, K. and Rebich S. (2006). Misconceptions about greenhouse effect. Journal of Geoscience Education. 54,(3), 386-395.
Görmez, K. (2007). Çevre Sorunları. Ankara: Nobel Yayınları.
Green, J. and Browne, J. (2005). Principles of social research. J. Green and J. Browne (Editors). New York: McGraw-Hill Education.
Groves, F.H. and Pugh, A.F. (1999). Elementary pre-service teacher perceptions of the greenhouse effect. Journal of Science Education and Technology, 8(1), 75-81.
Jeffries, H., Stanisstreet M., and Boyes, E. (2001). Knowledge about the “greenhouse effect”: Have college students improved?. Research in Science & Technology Education, 19, (2), 205-221.
Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Khalid, T. (2003). Pre-service high school teachers’ perceptions of three environmental phenomena. Environmental Education Research. 9, (1), 35-50.
Kılınç, A., Stanisstreet, M. and Boyes, E. (2008). Turkish Students’ Ideas About Global Warming. International Journal of Environmental & Science Education. 3,(2), 89-98.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T. and Voegtle, K. H., (2006). Methods in educational research from theory to practice. San Francisco: Jossey-Bass AWiley Imprint.
Mason, L., and Santi, M. (1998). Discussing the greenhouse effect: children’s collaborative discourse reasoning and conceptual change. Environmental Education Research. 4,(1), 67-85.
Özmen, D., Çetinkaya, A. ve Nehir, S. (2005). Üniversite Öğrencilerinin Çevre Sorunlarına Yönelik Tutumları. TSK Koruyucu Hekimlik Bülteni, 4 (6), 330-344.
Pekel, F. O., Kaya, E. ve Demir, Y. (2007). Farklı lise öğrencilerinin ozon tabakasına ilişkin düşüncelerinin karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15, (1), 169-174.
Pekel, F. O. and Özay, E. (2005). Turkish high school students’ perceptions oof ozone depletion. Applied Environmental Education and Communication, 4, s.115-123.
Rye, J. A., Rubba P.A., and Wiesenmayer, R. A. (1997). An investigation of middle school students’ alternative conceptions about global warming. International Journal Of Science Education, 19,(5), 527-551.
Şahin, Cerrah, Saka ve Şahin (2004). Yüksek öğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24,(3), 113-128.
TTKB (Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı). (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programları ve kılavuzu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
Uluçınar Sağır, Ş., Aslan O. ve Cansaran, A. (2008). İlköğretim öğrencilerinin çevre bilgisi ve çevre tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 7,(2), 496-511.
Uzun, N. ve Sağlam, N. (2006). Orta öğretim öğrencileri için çevresel tutum ölçeği geliştirme ve geçerliliği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30.
Yapıcı, M. (2003). Sürdürülebilir kalkınma ve eğitim. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, V,(1).
Yel, M., Bahçeci, Z. ve Yılmaz, M. (2004). Canlılar Bilimi (Biyolojiye Giriş). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık
Yeşiltaş, N. K. (2009). I. ve II. Dünya Savaşları Arasında Dünya’da Bilim, Teknoloji ve Sosyal Değişme (1914-1945). Bilim Teknoloji ve Sosyal Değişme. Ata, B. (Ed.) Ankara: Pegem Akademi.
Yılmaz, A., Morgil, İ., Aktuğ, P. ve Göbekli, İ. (2002). Ortaöğretim ve üniversite öğrencilerinin çevre, çevre kavramları ve sorunları konusundaki bilgileri ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 156-162.