Bu araştırmada Denizli ilinde bulunan resmi ve özel anaokullarının bahçelerinin fiziksel özellikleri,kullanımı ve geliştirilmesine yönelik uygulamalar ve karşılaşılan problemler incelenmiştir.Araştırmaya toplam 26 anaokulu dahil edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Chancellor tarafındangeliştirilen toplam 43 sorudan oluşan ölçme aracı, okul yöneticileri tarafından yanıtlanmıştır.Araştırmada elde edilen bulgulara göre, her iki türdeki anaokulunun okul bahçelerinin doğalunsurları yeterli ölçüde içermediği belirlenmiştir. Okul bahçesine ilişkin yazılı kuralları bulunanözel anaokullarının daha çok olduğu; ancak bu kuralların daha çok müdür tarafından belirlendiğigörülmüştür. Ayrıca okul bahçesinin geliştirilmesi sürecinde resmi anaokullarının toplumla dahaçok işbirliği yaptığı, buna karşılık her iki anaokulu türünde de çocukların karar verme süreçlerineyeterli düzeyde dahil edilmediği gözlenmiştir. Resmi ve özel anaokullarında okul bahçelerininbirer öğrenme ortamı olarak algılandığı ancak bilişsel gelişim alanının her iki okul türünde de okulbahçesinde yürütülen etkinliklerde amaçlanmadığı saptanmıştır. Araştırma sonunda elde edilenbulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmış ve birtakım önerilerde bulunulmuştur.

This study examines psychical features, practices about usage and development and problems ofstate and private preschools in Denizli. Totally 26 preschools participated in this study. A surveyincluding 43 items designed by Chancellor was answered by school principals. According to theresults, both of the preschool types have natural elements in their school grounds insufficiently.The number of private preschools which have written rules of school ground is more than the statepreschools. However, these rules established by the school principals in many private preschools.Moreover, state preschools collaborate with community more than private preschools, butchildren’s voices are not often heard in the planning process in both of the preschool types.School grounds are considered as learning environments however cognitive development is notaimed compared to other developmental areas. Results are discussed in the light of literature andrecommendations are made respectively.