___

• Akın, A. (2007). Özgüven ölçeği’nin geliştirilmesi ve psikometrik özellikleri. AİBÜ, Egitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 165-175.
• Alpan, G. B., Özer, A., Erdamar, G. K., ve Subaşı, G. (2014). Öğretmen adayı kaygı ölçeğinin geliştirilmesi. Eurasian Journal Of Educational Research, 151-170.
• Arseven, A. (2016). Özyeterlilik: Kavram analizi. Tuskish Studies, 63-80.
• Asghar, H. V., Tayarani, R. A., & Saeed, T. S. (2012). The effect of personality traits on academic performance: The mediating role of academic motivation. Elsevier- Procedia - Social and Behavioral Science(32), 367 – 371.
• Aydın, F. ve Kara, F. N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumları: Ölçek geliştirme çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi(4), 103-118.
• Bacanlı, H. ve Sahinkaya, O. (2011). The adaptation study of academic motivation scale into Turkish. Elsevier- Procedia Social and Behavioral Sciences, 562–567.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psy- chological Review, 84(2), 191-215.
• Bergey, B. W., Parrila, R. K., Laroche, A., & Deacon, S. H. (2019). Effects of peer-led training on academic self-efficacy, study strategies, and academic performance for first-year university students with and without reading difficulties. Contem- porary Educational Psychology, 56, 25-39.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. 17. Baskı. Ankara: Pagem Akademi.
• Cvencek, D., Fryberg, S. A., Covarrubias, R., & Meltzoff, A. N. (2017). Self-concepts, self-esteem, and academic achievement of minority andmajority north ameri- can elementary school children. Child Development, 1-11.
• Çamur, H. (2012). Araştırmalarda ölçme - güvenilirlik – geçerlilik. TAF Preventive Me- dicine Bulletin, 339-344.
• Drago, A., Rheinheimer, D. C., & Detweiler, T. N. (2018). Effects of locus of control, academic self-efficacy, and tutoring on academic performance. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 19(4), 433-451.
• Ekinci, G. (2012). Akademik öz-yeterlik ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 174-185.
• Ersoy, E. ve Başer, N. (2013). Matematiksel düşünme ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 1471-1486.
• Espinoza, D., & Jesus, Z. (2017). I’m here for a reason: Motivational factors of first-generation latino males to attend college. Knoxville-USA: The University of Tennessee Gabriela, O. V., Guadalupe, A. T., Lagunes, R., & Isabel, L. (2014). Development of an academıc self concept for adolescents (asca) scale. Journal of Behavior, 117-130.
• Güseyyen, C. O., Eser, M. T., & Aksu, G. (2016). Üniversite öğrencilerinin mezun oldukları lise türünün, matematik başarısı ve eleştirel düşünme eğilimi üzerinde- ki etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 223-236.
• Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7. bs.). Edinburg: Pearson Company.
• Hakimi, S., Hejazi, E., & Lavasani, M. G. (2011). The relationships between personality traits and students’ academic achievement. Elsevier- Procedia - Social and Behavi- oral Science, 836 – 845.
• Hanum, M. W., & Wan, S. b. (2017). Self-efficacy and academic performance of secon- dary schools students in perak: an exploratory outlook. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(3), 41-55.
• Healy, J. M. (1997). Çocuğunuzun gelişen aklı (çev. Ayşe Bilge Dicleli,) İstanbul: BZD Yayıncılık.
• Kalkan, M. (2011). Sosyal öğrenme kuramı. Özbay Y., Erkan S., Özbay Y., ve Erkan S. (Edi- torler). içinde, Eğitim Psikolojisi. İkinci Baskı, Ankara: Pegem Yayıncılık, s. 208.
• Kandemir, M. (2010). Akademik erteleme davranışını açıklayıcı bir model. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Klapp, A. (2017, February 24 ). Does academic and social self-concept and motivation explain the effect of grading on students’ achievement? Eur J Psychol Educ, 1-22.
• Kline, R. B. (2005). principles and practice of structural equation modeling. (second edition).N.Y: Guilford Publications,Inc.
• Laird, T. F. (2005). College students’ experıences wıth dıversıty and theır effects on aca- demıc self-confıdence, socıal agency, and dısposıtıon toward crıtıcal thınkıng. Research in Higher Education, 365-387.
• Mohammed, A. I., Dawakı, M. A., Idrıs, M., Abdulhameed, Z., Bello, H., & Abdullahı,R. (2017). An assessement extra-curricular activities and primary school pupils’ academic self-efficacy in gwale local government area, Kano State of Nigeria.KIU Journal of Humanities, 2(1), 295-304.
• Mortimer, J. T., Zhang, M., Wu, C.-Y., & Johnson, J. H. (2017). Familial transmission of educational plans and the academic self-concept: a three-generation longitudi- nal study. HHS Public Access, 80(1), 85–107.
• Özdamar, K. (1997). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi-1,. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Fen Fakültesi Yay.
• Sadeghi, A., Niayfar, G. H., Azizi, S., & Nejad, D. A. (2016). Investigation of the role of the university in students’ academic self confidence, university of guilan, faculty of humanities. Scientific Research Publishing, 130-139.
• Sheldrake, R. (2016). Confidence as motivational expressions of interest, utility, and other influences: Exploring under-confidence and over-confidence in science students at secondary school. Elsevier- International Journal of Educational Rese- arch, 50-65.
• Shrauger, J. S., & Schohn, M. (1995). Self-confidence in college students: Conceptuali- zation, measurement, and behavioral ımplications. Assessment, 2(3), 255 - 278.
• Slavın, R. E. (2013). Educational psychology. (G. Yüksel, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Tic. Ltd.Şti.
• Stajkovica, A. D., Bandura, A., Lockec, E. A., Leed, D., & Sergenta, K. (2017). Test of th- ree conceptual models of influence of the big five personality traits and self-ef- ficacy on academic performance: A meta-analytic path-analysis. Elsevier-Perso- nality and Individual Differences, 238-245.
• Tabachnick, G. B. ve Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6. bs.). London: Pearson.
• Taşar, B ve Timur, M. F. (2011). The adaptation of the technological pedagogical content knowledge confidence survey into Turkish. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 839 -856.
• Usta, H. G. (2017). Examination of the relationship between teog score transition from basic to secondary education), self-confidence, self-efficacy and motivation le- vel. Journal of Education and Practice, 36-47.
• Whiting, G. (2014). The scholar ıdentıty model, black male success in the K–12 context. MP, 88-106.
• Yardımcı, F. ve Başbakkal Z. (2010). Ortaokul öz-yeterlilik ölçeğinin geçerlilik ve güve- nilirlik çalışması. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 11, 321-326.
• Yazıcıoğlu, Y. ve Erdoğan, S. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri (3 b.). Ankara: Detay Yayıncılık.
• Yurt, E. ve Bozer, E. N. (2015). Akademik motivasyon ölçeğinin türkçeye uyarlanması.Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(3), 669-685.
• Zellner, A. (2017). Gender, self-ratıng and achıevement, and choıce of college major. Texas USA: Department of Economics Texas Christian University.