İLKOKULLARDAKİ EV ÖDEVLERİNE İLİŞKİN YÖNETİCİ, ÖĞRETMEN VE VELİ GÖRÜŞLERİ

Öz Bu çalışmanın amacı; ilkokullara devam eden öğrencilere verilen ev ödevlerine ilişkin okul müdürü, sınıf öğretmeni ve veli görüşlerini karşılaştırmalı olarak betimlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma verileri 2016-2017 öğretim yılında Uşak ilinde devlet ilkokullarında görev yapan 10 okul müdürü, 10 öğretmen ve 10 öğrenci velisinden yarı yapılandırılmış görüşme formları ile veriler toplanmıştır. Veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenler, ev ödevleri konusunda okul yöneticilerden etkilendiklerini göstermektedir. Okul yöneticileri ve öğretmenlerin beklentileri ile öğrenci velilerinin ev ödevlerinden beklentileri farklılık göstermektedir. Okul yöneticileri ve öğretmenlerin çoğu öğrenmelerin pekiştirilmesi, akademik başarının artırılması ve okul başarısının artırılması için ev ödevlerinin gerekli olduğunu düşünmektedir. Buna karşın öğrenci velilerinin çoğu ise ödevlerin öğrencileri geliştirmediğini, akademik başarıyı artırmadığını düşünmektedir. Okul yöneticileri, öğretmenler ve velilerin görüşlerine göre, ilkokullarda en çok Türkçe ve matematik dersinde test türü ödevlerin ağırlıklı olarak verildiği konusunda ortak görüş bildirmişlerdir. Öğretmenler, ödev yapan öğrencilerin defterine “imza atma, aferin yazma, öğrencilerin hoşuna giden çıkartmalar yapıştırma, sınıf panosuna resmini yapıştırma, sınıf ortamında tahtaya kaldırıp alkışlatma, haftanın yıldızını seçme, anma ve kutlama törenlerinde şiir okutma gibi sosyal ödüller ile kalem, silgi, kitap, defter gibi maddi ödüller verirken veliler ise bilgisayarda ve dışarıda oyun oynamasına izin verme, sevdiği yiyecek ve içeceği alma vb. ödüller vermektedirler. Bu durum hem öğretmenlerin hem de velilerin ödül aracını işe koşarak öğrencileri kontrol altına alma eğiliminde olduklarını göstermektedir.

Kaynakça

Acar, B. (2018), Bilişsel çelişki kuramı ve güncel siyaset 14.06.2018 tarihinde http://www.baltasgrubu.com/Makaleler/bilissel-celiski-ve-guncel-siyaset.html adresinden alınmıştır.

Aygün, B. (2017) Motivasyonun gücü 18.04.2017 tarihinde

http://www.altis.gen.tr/makale.aspx?Makale=motivasyonun-gucu&MakaleId=25.adresinden alınmıştır.

Başar, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi The Journal Of Academic Social Science Studies. 6 (6), 181-198,

Balkaş, E. (2018). Ödev arttıkça başarı azalıyor. 20.02.2018 tarihinde http://www.kamudanhaber.net/guncel/odev-arttikca-basari-azaliyor-h387041.html adresinden alınmıştır.

Babadoğan, C. (1990). Ev ödevlerinin eğitim programları içindeki yeri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 23 (2), 745-766.

Bilen, M. (1999 ). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara, Anı Yayıncılık.

Bolat, Ö. (2016). Beni ödülle cezalandırma. İstanbul. Doğan Kitap. 38. Baskı.

Cooper, H. Robinson, J. C.,&Patall, E. A. (2006).Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76, 1-62.

Dewar, G. (2011-2013). Homework for young children: Is it justified? 21.09.2018 tarihindehttp://www.parentingscience.com/homework-for-young-children.html adresinden alınmıştır.

Demirel, M. (1989) İlkokul beşinci sınıf dil öğretiminde ev ödevi olarak verilen alıştırmaların öğrenci erişişine etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.

Erdoğan, E .B . Ödev arttıkça başarı azalıyor. 22.12.2018 tarihinde http://www.kamudanhaber.net/güncel/ödev-arttıkça-basarı-azalıyor-h387041.html. adresinden alınmıştır.

Ektem, I. S ve Yıldız,S.B. (2017). “İngilizce ev ödevlerine yönelik öğretmen görüşleri” Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (26/3) 78-91.

Eğitim-Sen (2006). Çalışma yaşamında ve eğitimde cinsiyet eşitliğinin sağlanmasına yönelik görüş raporu 05.04.2016 tarihinde www.egitimsen.org.tr/down/101106_kadinsekrapor. adresinden alınmıştır.

Güven, S.(1996). Toplumbiliminde araştırma yöntemi. Bursa: Ezgi Kitapevi.

Kapıkıran, Ş.Kıran, H. (1999). Ev ödevinin öğrencinin akademik başarıya etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (54-60).

Kocacık, F ve Gökkaya, B.V. (2005). Türkiye’de çalışan kadınlar ve sorunları Çukurova Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Dergisi, 6 (1) 195-219.

Milli Eğitim Bakanlığı (2014), (MEB) Okulöncesi ve ilköğretim kurumları yönetmeliği.

---- (2007). 2590 Sayılı Tebliğler Dergisi.

-----(2015). PİSA 2015 raporu.

Sayılan, F. (2004). Sorgulamak ve değiştirmek için 1. kadın kurultayı. Ankara: Eğitim-Sen.

Oğuzkan, F(1985), Orta dereceli okullarda öğretim. Ankara: Emel Matbaacılık.

Okan, K (1989). Ev ödevleri hazırlama teknikleri. Ankara. Gül Yayınevi.

Olkun, S. Toluk, Z. (2003) İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara. Anı Yayıncılık.

Punch, K.F. (2005). Introductiontosocialresearch. (Bayrak, D. Arslan.H.B. Akyüz, Z, Çev.) Ankara. Siyasa Kitabevi. Sosyal Araştırmalara Giriş. (2011).

Piaget'nin Bilişsel Gelişim Teorisi. 16.04.2017 tarihinde http://www.turkpdr.com/makale/psikoloji-ve- psikolojik-danismanlik-kuramlari/piagetnin-bilissel-gelisim-teorisi-446.adresinden alınmıştır.

Varış, F. (1988). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları No: 157.

Yıldırım, A ve Şimşek, H (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5.Baskı). Ankara. Seçkin Yayıncılık.

55260 14770

Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLER: BİR YAPISAL EŞİTLİK MODELİ (YEM) YAKLAŞIMI

Deniz KAYA

BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL SINIFLARA YÖNELİK METAFORİK ALGILARI

Pınar ERTEN

İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARI, EĞİTİM PROGRAMI TASARIM TERCİHLERİ VE ÖĞRETİM STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

Fatih YALÇIN, Sevilay YILDIZ

SORU ÇÖZÜMÜNDE KULLANILAN BİLİŞSEL VE ÜSTBİLİŞSEL STRATEJİLERİN ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK VE KAVRAMSAL ANLAMA AÇISINDAN İNCELENMESİ

Sedat KARAÇAM, Ümit GÜRSEL

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE TOPLUMSAL HAFIZA: AHISKA TÜRKLERİ HAFIZASI PROJESİ ÖRNEĞİ

Zekeriya Fatih İNEÇ

ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE İLİŞKİN KORKU NEDENLERİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK BİR ÖLÇEĞİN GELİŞTİRİLMESİ

Murat BAŞAR, Midrabi Cihangir DOĞAN

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ GÖZÜNDEN BİR EV ÖDEVİ PORTRESİ

Cagla ALPAYAR

GRUP PİYANO EĞİTİMİNİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ ÇERÇEVESİNDE DEĞERLENDİRİLMESİ

Uğur ÖZALP, Gökhan ÖZDEMİR

ÖZEL YETENEKLİ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN AİLE VE OKULA YÖNELİK DEMOKRATİK ORTAM ALGILARININ BELİRLENMESİ

Halil BOLAT, Tuğba YANPAR YELKEN

İNGİLİZCE ÖĞRETME VE İZLEME ETKİNLİKLERİ PROGRAM İLKELERİ İLE UYUM GÖSTERMEKTE MİDİR? 2. SINIFLARDA İNGİLİZCE ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINA DAİR BAKIŞ AÇILARI

Müzeyyen Nazlı GÜNGÖR, Fatıma Nur FİŞNE