Bu çalışmanın amacı beden eğitimi öğretmenlerinin ders zaman yönetimi davranışlarının ve tercih ettikleri öğretim yöntemlerinin belirlenmesidir. Ayrıca, ders zaman yönetiminde cinsiyet, okul tipi, okul düzeyi farkları incelenmiştir. Araştırmaya 30 beden eğitimi öğretmeni katılmıştır. Beden eğitimi öğretmenlerinin dersleri videoya kayıt edilmiştir. Zaman yönetimi stratejileri "Ders Süresi Zaman Yönetimi Analiz Formu" öğretim yöntemi tercihleri ise "Mosston Öğretim Yöntemleri Yelpazesi Değerlendirme Formu" kullanılarak video kayıtlarından analiz edilmiştir. İstatistiksel analiz için tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. Öğretmenlerin 40 dk’lık bir dersin ortalama 6.8 dk’sını teorik bilgi için, 8.1 dk’sını sınıf yönetimi ve organizasyonu için ve ortalama 19.9 dk’sını fiziksel aktiviteler için kullandığı saptanmıştır. Derslerde kullanılan öğretim yöntemlerinin ise % 82.9’unun alıştırma, % 14.2’sinin komut, % 2.9’unun yönlendirilmiş buluş olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetlerinin, çalıştıkları okulun tipinin ve okul düzeyinin, ders zaman yönetiminin hiçbir boyutunda farklılık yaratmadığı saptanmıştır (p > 0.05). Sonuç olarak, bu çalışmada öğretmenlerin derslerinde sınıf yönetimi ve organizasyonuna gereğinden fazla zaman ayırdıkları ve çok sınırlı sayıda öğretim yöntemi kullandıkları görülmüştür. Hizmet içi eğitim çalışmalarında öğretmenlere bu konularda eğitim verilmesi yararlı olacaktır.

The purpose of this study was to describe time management strategies and teaching style preferences of physical education teachers. In addition, effects of the teachers’ gender, school type and school level on time management strategies were analyzed. Thirty physical education teachers participated in this study. Video recordings of physical education teachers were obtained during their lessons. Time management strategies were analyzed using the "Time Management Analysis Form", and teaching style preferences were analyzed using "Mosston Spectrum of Teaching Style Checklist". Results indicated that teachers used 6.8 min for the theoretical knowledge, 8.1 min for classroom management and organization, and 19.9 min for physical activities in a 40-min lesson. Teachers’ only preferred practice (82.9%), command (14.2%), and guided discovery teaching methods (2.9%) in their lessons. Teachers’ gender, school type or school level did not significantly affect the time management strategies (p > 0.05). In conclusion, teachers spent too much time for the classroom management and organization, and use very limited number of teaching methods. In-service education programs for the teachers should include these issues.