12069

Üniversite Öğrencilerinin Temas Engelleri, Benlik Saygısı ve Yaşam Doyumu Düzeyleri: Bir Yapısal Eşitlik Modeli Çalışması

Problem Durumu: İnsanoğlu çevre ile kurduğu ilişki sayesinde ihtiyaçlarını karşılar, büyür ve olgunlaşır. Sosyal bir varlık olan insan, yaşamını sürdürmek için diğer insanlarla bir arada yaşamak durumundadır. Başka bir deyişle insan sosyal bir grup içerisinde diğer insanlarla, çevresiyle temas kurar. Temas kavramına daha çok odaklanan yaklaşım türü Gestalt terapidir. Temas Gestalt terapide bireyi anlamak için kullanılan önemli bir kavramdır. Alan yazın incelendiğinde temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumunun farklı çalışmalarda ayrı ayrı ele alındığı görülmektedir. Özellikle Gestalt temas engelleri konusunda yapılan araştırmaların sınırlı sayıda olduğu görülmektedir. Bu araştırmada temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumu değişkenleri birlikte ele alınarak aralarındaki ilişki yapısal eşitlik modelinde yer alan yol analizi ile araştırılacaktır. Bu açıdan araştırmanın özgün bir çalışma olduğu düşünülmektedir.Araştırmanın Amacı: Araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinde temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumu arasında nedensel bir ilişki bulunup bulunmadığını açıklamaya yönelik geliştirilen modeli test etmektir. Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada, değişkenler arasındaki ilişkileri incelemeye yönelik niceliksel ve ilişkisel model kullanılmıştır. Araştırmada ilk olarak, teorik düzeyde üç örtük (gizil) değişken tanımlanmıştır. Bunlar: Gestalt temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumudur. Önerilen modelde kurulan yapıların doğrulanması amacıyla araştırma kapsamında toplanan veriler ile önce ölçüm modeli incelenmiş daha sonra bu yapılar arasındaki ilişkiler yapısal eşitlik modeli ile araştırılmıştır. Araştırmanın verileri Gestalt Temas Engelleri Ölçeği, Coopersmith Benlik Saygısı Ölçeği Kısa Formu ve Yaşam Doyumu Ölçeği kullanılarak toplanmış ve kurulan modeli test etme işlemi Yapısal Eşitlik Modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma grubu Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesine devam eden 290’ı kız, 124’ü erkek olmak üzere toplam 414 öğrenciden oluşmaktadır.Araştırmanın Bulguları: Çalışmada, öncelikle ölçeklerin güvenirliği ve yapı geçerliği incelenmiştir. Ölçme modelleri test edilmiş, daha sonra doğrulanan ölçme modellerine dayalı olarak ölçeklerin alt ölçek toplam puanları alınmış ve tek aşamalı yönteme göre her iki grupta da yapısal model test edilmiştir. Ölçeklerin güvenirliği Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayısı ve McDonald’ın Omega değerleri kullanılarak incelenmiştir. Araştırmada modelin sınamasına ilişkin t değerleri incelendiğinde temas düzeyi ile benlik saygısı arasında (t = -3.42, p<.05), tam temas düzeyi ile benlik saygısı arasında (t = -8.96, p<.05), bağımlı temas düzeyi ile benlik saygısı arasında (t = 3.14, p<.05), temas sonrası düzeyi ile benlik saygısı arasında (t = 2.35, p<.05) ve benlik saygısı ile yaşam doyumu arasında (t = 8.81, p<.05) kurulan ilişkilerin istatistiksel olarak anlamlı olduğu görülmüştür. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu araştırmada üniversite öğrencilerinde temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumu arasındaki nedensel ilişkiyi ortaya koyan bir yapısal model değerlendirilmiştir. Araştırmanın ilk aşamasında ölçme modelleri test edilmiş ve önerilen ölçüm modelinin yapısal modeli sınamada kullanılabileceği belirlenmiştir. Ardından doğrulanan ölçme modellerine dayalı olarak önerilen yapısal model test edilmiş ve doğrulanmıştır. Araştırmanın sonucuna göre; üniversite öğrencilerinin temas ve tam temas engeli ile benlik saygısı arasında negatif; bağımlı temas ve temas sonrası engeli ile benlik saygısı arasında pozitif ilişki bulunmuştur. Başka bir deyişle, temas ve tam temas engeli yüksek olan üniversite öğrencilerinin benlik saygıları düşük iken bağımlı temas ve temas sonrası engeli yüksek olan üniversite öğrencilerinin benlik saygıları da yüksektir. Ayrıca araştırmada benlik saygısı ile yaşam doyumu arasında pozitif düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Özetle yapısal modele ilişkin elde edilen sonuca göre temas engelleri, benlik saygısı ve yaşam doyumu arasında nedensel bir ilişki bulunmaktadır. Gestalt temas engellerinin başka önemli kavramlarla kullanıldığı araştırmalar yapılabilir. Ayrıca başka yaş grupları ile de benzer araştırmalar yapılabilir. Ayrıca Gestalt Terapiyi kullanan uygulayıcılar çalışmalarında Gestalt Temas Engelleri ölçeğini kullanabilir.

Anahtar Kelimeler:

temas engelleri, benlik saygısı

Contact Disturbances, Self-Esteem and Life Satisfaction of University Students: A Structural Equation Modelling Study

Problem Statement: A literature analysis revealed that contact disturbances, self-esteem and life satisfaction have been examined in different studies separately. In particular, the researchers observed that the studies conducted on Gestalt contact disturbances are limited in number. In this study, the variables of contact disturbances, self-esteem and life satisfaction have been examined all together, and their correlations with one another will be examined though path analysis in the structural equality model.Purpose of Study: The aim of the study is to test the model developed in order to determine whether there is a causal relationship among contact disturbances, self-esteem and life satisfaction of university students. Method: This study utilised a qualitative and relational model to examine the correlations among variables. Data for the study was collected through the Gestalt Contact Disturbances Scale, the Short Form of Coopersmith’s Self-Esteem Inventory and the Life Satisfaction Scale. The data were analysed using SPSS and LISREL programs. Students in the research group were composed of a total of 414 students (290 females and 124 males) studying in various departments of the faculty of education of Mehmet Akif Ersoy University. Findings: The standardised path values were found to be 0.18 and 0.75 between the contact disturbances potential variables and self-esteem, and 0.61 between the self-esteem potential variable and the life satisfaction potential variable. When the model was tested it was observed that statistically significant correlations were present between contact level and self-esteem (t = -3.42, p<.05), full contact level and self-esteem (t = -8.96, p<.05), dependent contact level and self-esteem (t = 3.14, p<.05), post-contact level and self-esteem (t = 2.35, p<.05), and self-esteem and life satisfaction (t = 8.81, p<.05). Conclusion and Suggestions: The structural model developed based on the causal correlations between contact disturbances, self-esteem and life satisfaction was verified. The researcher also observed that the fit indices of the structural model developed generally met the acceptance value conditions; t values of correlations among all values were significant. Researchers can develop models by using Gestalt contact disturbances and different concepts and can carry out comparative studies by examining Gestalt contact disturbances of different ages and professional groups. Furthermore, psychological counsellors who apply Gestalt therapy can use the Gestalt contact disturbances scale in their studies.

Keywords:

Gestalt, contact disturbances self-esteem, life satisfaction,

PDF

___

Bandalos, D. L., & Finney, S. J. (2001). Item parceling issues in structural equation modeling. In M. G. A. & S. R. E. (Eds.), New developments and techniques in structural equation modeling. Baumeister, R.F., Campbell, J.D., Krueger,J.I. & Vohs,K.D.(2003) Does high self-esteem cause better performance, interpersonal success,happiness, or healthier lifestyles?, American Psychological Society, 4(1):1-44. Brown, J. R. (2004) Conflict emotions and appreciation of differances, Gestalt review 8 (3), 323-335. Chow, H. P. (2005). Life satisfaction among university students in a Canadian prairie city: a multivariate analysis. Social Indicators Research, 70, 139–150. Clarkson, P. (1994). Gestalt counselling in action. Londra: Sage Publications. Coopersmith, S. (1974). The Antecedents of Self-esteem. San Francisco: W.H. Freeman Diener, E., & Diener, M. (1995). Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 653–663.Fennell M. (1997). Low self-esteem: A cognitive perspective. Behav Cognitive Psychother, 25, 1–25. Göregenli, M. (1997). Individualist and collectivist tendencies in a Turkish sample. Journal of Cross-Cultural Psychology, 28, 787–794. Güloğlu, B., Karaırmak, Ö. (2010). Üniversite öğrencilerinde yalnızlığın yordayıcısı olarak benlik saygısı ve psikolojik sağlamlık [Self Esteem and Psychological Resilience as Predicting of Loneliness in University Students ], Aegean Educational Sciences Journal, 11(2): 73-88. Hagtvet, K. A., & Nasser, F. M. (2004). How Well Do Item Parcels Represent Conceptually Defined Latent Constructs? A Two-Facet Approach. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 11(2), 168-193. doi: 10.1207/s15328007sem1102_2. Hamarta, E., Arslan, Ç., Saygın, Y. & Özyeşil, Z. (2009) Benlik saygısı ve akılcı olmayan inançlar bakımından üniversite öğrencilerinin stresle başa çıkma yaklaşımlarının analizi. [An analysis of approaches for overcoming stress in university students from the perspective of self-esteem and irrational beliefs]. Values Education Journal, 7 (18): 25-42. Hortaçsu, N. (1997). Cross-cultural comparison of need importance and need satisfaction during adolescents: Turkey and the United States. Journal of Genetic Psychology, 158, 287-297. Jacobs, S. (2007). The implementation of Humour as deflective technique in contact boundary disturbance. Master of Diaconiologh, Universty of South Africa Kahriman, İ. (2005). Karadeniz teknik üniversitesi Trabzon sağlık yüksekokulu öğrencilerinin benlik saygıları ve atılganlık düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi, C.Ü Sağlık Meslek Yüksekokulu Dergisi, 9(1):24-32. Kapıkıran, Ş. (2013). Loneliness and life satisfaction in Turkish early adolescents: the mediating role of self esteem and social support, Soc Indic Res, 111:617–632. Kepner, J.I (1982) Questionnaire measurement of personality styles from the theory of gestalt therapy. Unpublished doctoral dissertation, Kent State University , Ohio. Kirchner, M. (2000). Gestalt therapy theory: An overwiew. Journal of Gestalt Therapy 4, (3). Kirkpatric, K.L.(2005). Enhancing self compassion using a Gestalt two-chair intervention Doctor of philosopy, the University of Texas at Austin. Kong, F., Zhao, J., You, X. (2013). Self-esteem as mediator and moderator of the relationship between social support and subjective well-being among chinese university students, Soc Indic Res, 112:151–161 Köker, S.(1991). [Normal ve sorunlu ergenlerin yaşam doyumu düzeyinin karşılaştırılması]. A comparison of life satisfaction levels of normal and problematic adolescents. Unpublished Master’s Thesis, Ankara University, Institute of Social Sciences, Ankara. Latner, J. (1992). The theory of gestalt therapy. Gestalt Institute of Cleveland Pres. Perls, F.S. (1973). Gestalt approach eye witness to therapy science and behaviour. United States of America Books:Inc. Pişkin, M. (1996). Self- esteem and locus of control of secondary school children both in England and Turkey. Unpublished doc¬toral disertation, University of Leicester, Leicester. Rey, L., Extremera, N., Pena, M. (2011). Perceived emotional intelligence, self-esteem and life satisfaction in adolescents, Psychosocial Intervention, 20 (2), p. 227-234 Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent: Self-image. Princeton: Princeton University Press. Sam, N., Sam, R. & Öngen, B. (2010) Üniversite öğrencilerinin çevresel tutumlarının yeni çevresel paradigma ve benlik saygısı ölçeği ile incelenmesi. [An analysis of environmental attitudes of university students with a new environmental paradigm and a self-esteem scale]. Academic Perspective Journal, No 21. Savi-Çakar, F. & Karataş, Z. (2012) Ergenlerin benlik saygısı, algıladıkları sosyal destek ve umutsuzluk düzeyleri: bir yapısal eşitlik modeli çalışması. [The self-esteem, perceived social support and hopelessness in adolescents: the structural equation modeling]. Educational Sciences: Theory & Practice - 12(4), 2397-2412. Sills, C., Finch, S., ve Lapworth, P. (1998). Gestalt counselling. United Kingdom: Winslow Press Limited. Spagnuolo-Lobb, S. M. (2005) Classical gestalt therapy theory (Ed: Woldt & Toman) Gestalt therapy history theory and practise (pp 21-41), California: Sage Publications. Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri (Structural equality models: Basic Concepts and Practical Samples). Turkish Psychology Lectures, 3 (6) 49–74. Şimşek, Ö. F. (2007). Introduction to Structural Equality Modelling, Basic Principles and LISREL Applications. Ankara: Ekinoks Publications. Tagay, Ö. (2010a). Üniversite öğrencilerinin temas engellerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Studying of the gestalt contact disturbances of university students according to some variables]. Journal of Mehmet Akif Ersoy University Education Faculty, 10 (9), 71-86.
Tagay, Ö. (2010b). Gestalt temas engelleri ölçeğinin geliştirilmesi ve üniversite öğrencilerinin temas engellerinin incelenmesi. [Developing gestalt contact disturbances scale and studying of the gestalt contact disturbances of university students], Doctoral Dissertation, Hacettepe University, Institute of Social Sciences. Tagay, Ö., Voltan-Acar, N. (2012a). Gestalt temas engelleri ölçeğinin geliştirilmesi. [Developing gestalt contact disturbances scale]. Turkish Journal of Psychology Counseling and Guidance, 4 (37), 61-72. Tagay, Ö., Voltan-Acar, N. (2012b) Contact disturbances and the contact cycle in gestalt therapy according to Turkish culture, Gestalt Journal of Australia and New Zealand 9 (1): 20-32. Tatlıdil, H. (1992). Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik. [Applied Multi-Variable Statistic]. Academy Printing House, Ankara 85- 89 Wilson, M.S., Peterson, W.G., (1988). Life satisfaction among young adults from rural families. Family Relations, 37, 84-91. Veenhoven, R. (1996). Is happiness relative? Social Indicators Research, 24, 1-34. Voltan-Acar, N. (2006). Ne kadar farkındayım? [How much am I aware]? Gestalt therapy. Ankara: Nobel Pres. Zhang, L. (2005). Prediction of Chinese life satisfaction: contribution of collective self-esteem. International Journal of Psychology, 40(3), 189–200