Lise Öğrencilerinin Kariyer Uyum Yeteneklerini Yordayan Faktörler

Problem Durumu: 21. yüzyıl ile gelen sosyal,teknolojik, ekonomik ve ahlaki değişimler kişilerin iş dünyasında birden fazlaişle meşgul olabilme, kendilerini yenileyebilme ve değişen koşullara uyumsağlayabilme becerilerine sahip olmalarını gerekli kılmaktadır. Ayrıca “garantiiş” kavramının yerini proje bazlı çalışmalara ve mobil çalışanlara bırakması vesınırları olmayan organizasyonların biçimlenmeye başlaması iş geçişleri vedeğişimlerin sıklaşması gerçeğini doğurmuştur. Bu noktada kişilerin budeğişimler karşısında kendini merkezde tutarak kariyeri ile kişisel yaşamınıuyumlaştırması ve yeniden yapılandırması, bu doğrultuda da uyum yetenekleriniartırması önemli hale gelmiştir. Lise yılları ilk mesleki seçimlerin yapılmasıve okuldan iş hayatı ya da üniversiteye geçiş gibi bazı önemli değişimleriiçermesi açısından odaklanılması gereken bir dönemdir. Bu dönemde ergenlerinyaşam boyu ihtiyaç duyacakları kariyer uyum becerileri açısındandesteklenebilmesi önem taşımaktadır. Bu nedenle kariyer uyum yeteneklerinietkileyen değişkenlerin belirlenmesi ortaöğretim düzeyinde verilecek kariyerdanışmanlığı ve mesleki rehberlik çalışmalarının biçimlendirilmesinde önemlikatkı sağlayacaktır. Öte yandan, Türkiye’deki eğitim sistemi içinde ailelerimkânları doğrultusunda çocuklarının daha iyi eğitim fırsatlarındanyararlanabilmesi için özel okullara göndermeyi tercih edebilmektedir. Özel okulve devlet okulları arasındaki farklılıklar göz önünde bulundurularaköğrencilerin kariyer uyum yeteneklerini etkileyen unsurların değişeceği varsayılabilir.Bu farklılıkların araştırılması ve önerilen model doğrultusunda ortayakonulması kariyer danışmanlığı çalışmalarının okul türüne göreyapılandırılabilmesine ışık tutacaktır.Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın temel amacı;yapılandırmacı kariyer kuramı çerçevesinde lise öğrencilerinin kariyer uyumyeteneğini yordayan bazı olası faktörleri belirlemeye çalışmaktır. Budoğrultuda, kariyer uyum yeteneği ile algılanan sosyal destek, iyimserlik vegenel öz-yeterlik değişkenleri arasındaki yapısal ilişki ve bu değişkenlerinkariyer uyum yeteneğine katkıları araştırılmıştır. Ayrıca, araştırılan modelinokul türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma, ilişkisel bir araştırmadesenine sahiptir. Bu araştırmanın örneklemini Ankara’daki 6 devlet ve 6 özelliseden kolay ulaşılabilirlik yöntemiyle seçilmiş 1610 (862 devlet, okulu 748özel okul) lise öğrencisi oluşturmuştur. Devlet okulları Mamak, Keçiören,Sincan ve Etimesgut ilçelerinden seçilirken, özel okullar Çankaya bölgesindenalınmıştır. Üniversite sınavına hazırlandıkları gerekçesiyle okullardabulunmayan 12. sınıf öğrencileri araştırmada yer alamamış, bu nedenle veriler9, 10 ve 11. sınıf öğrencilerinden toplanmıştır. Bu çalışmada, Çok BoyutluAlgılanan Sosyal Destek Ölçeği (ÇBASDÖ; Zimet ve ark., 1988), Gözden geçirilmişYaşam Yönelimi Testi (YYT-R, Scheiver ve Carver, 1985), Genel Öz-yeterlikÖlçeği (GÖYÖ; Schwarzer ve Jerusalem, 1995) ve Kariyer Uyum Yetenekleri Ölçeği(KUY; Porfeli ve Savickas, 2012) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır.Çoklu grup yapısal eşitlik modellemesi (YEM) kullanılarak önerilen modelinveriye uygunluğu test edilmiş, ancak sonuçların okul türüne göre (özel-devlet)fark göstermemesi üzerine, model, tek örneklemli YEM ile bütün katılımcılarüzerinde sınanmıştır.Araştırmanın Bulguları: Devlet okulu, özel okul ve bütün grupüzerinde ayrı ayrı uygulanan tek örneklemli Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA)sonuçlarına göre ölçüm modelini onaylanmıştır. Ayrıca, modelin okul türüne göreincelenebilirliği ölçüm modeli karşılaştırmaları ile kanıtlanmıştır. Öteyandan, çok örneklemli yapısal eşitlik modellemesi modelin okul türüne görefarklılaşmadığını ortaya koymuştur. Bu nedenle tek örneklemli YEM analiziuygulanmış ve ki-kare/serbestlik derecesi 2.78, CFI değeri .96, SRMR değeri .03ve RMSEA değeri .04 olarak bulunmuştur. Kabul edilebilir uyum indeksleriiçerisinde yer alan bu sonuçlara göre, modelin veriye uyum sağladığınıgörülmüştür. Modelde kariyer uyum yeteneklerini yordayabileceği düşünülenyolların hepsi istatistiksel olarak anlamlı çıkmış, bu değişkenler arasında enyüksek ilişki genel öz-yeterlik ile kariyer uyum yeteneği arasında, en düşükilişki ise algılanan sosyal destek ile kariyer uyum yeteneği arasındabulunmuştur. R² (çoklu korelasyon katsayısının karesi) değerlerine göre,algılanan sosyal destek ve iyimserlik genel öz-yeterlik üzerindeki varyansın%27’sini açıklarken, hepsi birlikte kariyer uyum yeteneği üzerindeki varyansın%46’sını açıklamıştır. Araştırmanın Sonuç ve Önerileri: Modelin okul türüne göre farklılıkgöstermemesi Türkiye’deki eğitim sistemi içinde ister özel okul ister devletokulu olsun bütün öğrencilerin aynı sınav sistemine tabi olması ileaçıklanabilir. Ayrıca, kişinin mesleğinin bir kimlik göstergesi olarakgörülmesi ve bu nedenle okul türü ne olursa olsun bütün öğrencilerin kariyergelişimini önemsemeleri, bu durumun da kariyer uyum yeteneklerinin okul türünegöre farklılık göstermemesine yol açmış olabileceği şeklinde açıklanabilir. Öteyandan araştırma sonuçları, genelöz-yeterlik, iyimserlik ve algılanan sosyal desteğin ergenlerin kariyer uyumyetenekleri üzerindeki rolünü ortaya koymuştur. Bu bağlamda araştırmabulguları, okullarda yapılacak kariyer danışmanlığı çalışmalarınınyapılandırılmasında önemli doğurgular taşımaktadır. Kariyer uyum yetenekleriTürkiye’de yeni çalışılmaya başlanmış bir konudur. Lise öğrencilerine yönelikyapılacak mesleki rehberlik çalışmalarının öğrencilerin özellikleri ilemesleklerin özelliklerini eşleştirmeye dayalı çalışmaların ötesinde becerigelişimine dayalı kariyer yapılandırması ve eğitimine yönelik programları içermesiningerekliliği vurgulanabilir. Bu nedenle gelecek çalışmalar için, kariyer uyumyeteneklerini etkileyen unsurların daha derinlemesine incelenmesi, daha farklıdeğişkenleri içeren yeni modellerin test edilmesi, farklı okul türlerinin(Güzel Sanatlar Lisesi, Fen Lisesi, Temel Lise vb.) de dahil edilerek örneklemgrubunun genişletilmesi ve kariyer uyum yetenekleri yüksek ve düşük olanöğrencilerin boylamsal olarak incelenmesi önerilebilir. 

The Factors Contribute to Career Adaptability of High-School Students

Purpose: Regarded as an important means of career development, preparation, and transition, career adaptability is a lifelong skill that can enable individuals to overcome 21st-century work–life requirements and challenges. This study aims to investigate the factors contributing career adaptability of high-school students, which pose beneficial implications for career counseling research and practice. Research Methods: The sample comprised 1,610 students from public (n = 862) and private (n = 748) high schools in Ankara, Turkey. The Multidimensional Perceived Social Support Scale, Life Orientation Test - Revised, General Self-Efficacy Scale, and Career Adapt-Abilities Scale served as data collection instruments. Multisample structural equation modeling (SEM) was used to investigate model differences across school type. By the reason of model invariance, single-group SEM was used to examine the model on the entire dataset. Findings: Results indicated that the measurement model fit with the data, while results of multigroup confirmatory factor analysis confirmed measurement equivalence under the assumptions of configural and metric invariance. Results showed that the hypothesized model accounted for 46% of the variance in career adaptability and thus corroborated the effects of perceived social support and optimism in predicting career adaptability via general self-efficacy. Implications for Research and Practice:  Findings highlight the role of general self-efficacy, optimism, and social support in high-school students’ career adaptability.

Kaynakça

Altun S., & Canca D. (2011). Do primary school students' level assessment examination points vary according to learning style, school type, and gender? e-Journal of New World Sciences Academy, 6(1), Retrieved from http://www.newwsa.com

Angel, T. L. L. (2012). The Study of Career Perception of International Students in Japan and Japanese Companies. Unpublished master’s thesis. Waseda University, Japan.

Arbuckle, J. L. (2009). Amos 18 user's guide. Chicago, IL: Small Waters.

Arce, E. M. (1996). The effects of social support and self-esteem on career. Paper presented at the Annual Meeting of the AERA New York, NY Indecision: A Cross-Cultural Comparison Between Two Groups of Undergraduate Students. Retrieved from the ERIC database. (ED415356)

Aydın, G., & Tezer, E. (1991). The relations among optimism, health problem and academic success. Journal of Psychology, 7(26), 2- 9.

Aypay, A. (2007). Investigating the factors that determine adult imprudent behaviors. Unpublished doctoral dissertation. Ankara University, Ankara.

Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).

Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp.1-45). New York, NY: Cambridge University Press

Bartley, D. F., & Robitschek, C. (2000). Career exploration: A multivariate analysis of predictors. Journal of Vocational Behavior, 56, 63-81.

Brissette, I., Scheier, M. F., & Carver, C. S. (2002). The role of optimism in social network development, coping, and psychological adjustment during a life transition. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 102-111. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.102

Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford.

Buyukgoze-Kavas, A. (2014). Validation of the Career adapt-abilities scale Turkish form and its relation to hope and optimism. Australian Journal of Career Development, 23(10), 125-132. doi: 10.1177/1038416214531931

Buyukgoze-Kavas, A. (2016). Predicting career adaptability from positive psychological traits. The Career Development Quarterly, 64(2), 114-125.doi: 10.1002/cdq.12045

Byrne, B. M., & Van de Vijver, F. (2010). Testing for measurement and structural equivalence in large-scale cross-cultural studies: Addressing the issue of nonequivalence. International Journal of Testing, 10, 107-132. doi: 10.1080/15305051003637306

Carver, C. S., Scheier, M. F., & Segerstrom, S. C. (2010). Optimism. Clinical Psychology Review, 30, 879-889. doi: 10.1016/j.cpr.2010.01.006

Chen, F. F. (2008). What happens if we compare chopsticks with forks? The impact of making inappropriate comparisons in cross-cultural research. Journal of Personality and Social Psychology, 95(5), 1005-1018. doi: 10.1037/a0013193

Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling, 9(2), 233- 255. doi:10.1207/S15328007SEM0902_5

Dougall, A. L., Hyman, K. B., Hayward, M. C., McFeeley, S., & Baum, A. (2001). Optimism and traumatic stress: The importance of stress and coping. Journal of Applied Social Psychology, 31(2), 223-245. doi:10.1111/j.15591816.2001.tb00195.x

Drasgow, F., & Kanfer, R. (1985). Equivalence of psychological measurement in heterogeneous populations. Journal of Applied Psychology, 70(4), 662-680. doi: 002I-9010/85/S00.75

Ebenehi, A. S., Rashid, A. M., Bakar, A. R., & Asimiran, S. (2016). An exploration of confirmatory factor analysis of career adaptability skill among technical and vocational education students in Nigeria. The International Journal of Humanities & Social Studies, 4(1), 89-99.

Eker, D., & Arkar, H. (1995). Factorial structure, validity, and reliability of the multidimensional scale of perceived social support. Turkish Journal of Psychiatry, 34, 45-55.

Erikson, E. H. (1968). Identity, youth, and crisis. New York: Norton.

Field, A. P. (2009). Discovering statistics using SPSS: And sex and drugs and rock 'n' roll (third edition). London: Sage Publications.

Fouad, N. A., & Smith, P. L. (1996). A test of a social cognitive model for middle school students: Math/science. Journal of Counseling Psychology, 43(3), 338-346.

Hirschi, A. (2009). Career adaptability development in adolescence: Multiple predictors and effects on sense of power and life satisfaction. Journal of Vocational Behavior, 74(2), 145-155. doi: 10.1016/j.jvb.2009.01.002

Hirschi, A. (2012). The career resources model: An integrative framework for career counsellors. British Journal of Guidance & Counselling, 40(4), 369-383.

Hirschi, A., Niles, S. G., & Akos, P. (2011). Engagement in adolescent career preparation: Social support, personality, and the development of choice decidedness and congruence. Journal of Adolescence, 34(1), 173-182.

Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cut off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55. doi: 10.1080/10705519909540118

Karacan-Ozdemir, N. (2016). The factors contribute career adaptability of high school students. Unpublished doctoral dissertation. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.

Karakuçuk, S. (2010). A study of physical/spatial conditions of the school guidance services (In context of guidance teachers’ spatial perceptions). The Journal of Enstitute of Social Sciences of Erciyes University, 28(1), 421-440.

Keller, B. K., & Whiston, S. C. (2008). The role of parental influences on young adolescents’ career development. Journal of Career Assessment, 16(2), 198-217.

Kenny, M. E., & Bledsoe, M. (2005). Contributions of the relational context to career adaptability among urban adolescents. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 257−272, doi:10.1016/j.jvb.2004.10.002

Luszczynska, A., Gutie´rrez-Don, A. B., & Schwarzer, R. (2005). General self-efficacy in various domains of human functioning: Evidence from five countries. International Journal of Psychology, 40(2), 80-89.

Magaletta, P., & Oliver, J. (1999). The hope construct, will, and ways: The relations with self-efficacy, optimism and general well-being. Journal of Clinical Psychology, 55, 539-551.

Morton, S., Mergler, A. G., & Boman, P. (2014). Managing the transition: The role of optimism and self-efficacy for first-year Australian university students. Australian Journal of Guidance and Counselling, 24(1), 90-108. doi: 10.1017/jgc.2013.29.

Nauta, M. M. (2004). Self-efficacy as a mediator of the relationships between personality factors and career interests. Journal of Career Assessment, 12(4), 381-394. doi: 10.1177/1069072704266653

Niles, S. G., & Harris-Bolwlsbey, J. A. (2009). Career development interventions in the 21st century (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Ochoa, A. (2011). Contingent faculty: Helping or harming students? The Journal of the Professoriate, 6(1), 136-151. Retrieved from http:0-eds.a.ebscohost.com/.

Oncel, L. (2014). Career Adapt-Abilities Scale: Convergent validity of subscale scores. Journal of Vocational Behavior, 85(1), 13-17. doi: 10.1016/j.jvb.2014.03.006

Panagos, R. J., & DuBois, D. L. (1999). Career self-efficacy development and students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 14(1), 25- 34. doi: 10.1207/sldrp1401_3

Patton, W., & Creed, P. (2007). The relationship between career variables and occupational aspirations/expectations for Australian high school adolescents. Journal of Career Development, 34(2), 127-148. doi: 10.1177/0894845307307471

Porfeli, E. J., & Lee, B. (2012). Career development during childhood and adolescence. New Directions for Youth Development, 2012(134), 11-22. doi:10.1002/yd.20011

Prokopcáková, A. (2015). Personal need for structure, anxiety, self-efficacy and optimism. StudiaPsychologica, 57(2), 147-162. Rottinghaus, P. J., Day, S. X., & Borgen, F. H. (2005). The Career Futures Inventory: A measure of career-related adaptability and optimism. Journal of Career Assessment, 13(1), 3-24.

Santilli, S., Marcionetti J., Rochat, S., Rossier, J., & Nota, L., (2016). Career adaptability, hope, optimism and life satisfaction in Italian and Swiss adolescents. Journal of Career Development, 85(1), 67-74. doi:10.1177/0894845316633793

Sarason, I. G., Levine, H. M., Basham, R. B., Sarason, B. R., (1983). Assessing social support: The Social Support Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 44(1), 127- 139. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127

Savickas, M. L. (1997). Career adaptability: An integrative construct for life-span, life-space theory. The Career Development Quarterly, 45(3), 247-259.

Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp. 42-70). Hoboken, NJ: Wiley.

Savickas, M. L., & Porfeli, E. J. (2012). The Career adapt-abilities scale: Construction, reliability, and measurement equivalence across 13 countries. Journal of Vocational Behavior, 80(3), 744-747 (this issue). doi:10.1016/j.jvb.2012.01.011

Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: Assessment and implication of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4(3), 219-247. doi: 10.1037/0278-6133.4.3.219

Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2004). A beginner’s guide to structural equation modeling. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized self-efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston (Eds), Measures in health psychology: A user’s portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35-37). England: NFER-NELSON.

Schwarzer, R., Mueller, J., & Greenglass, E. (1999). Assessment of perceived general self-efficacy on the Internet: Data collection in cyberspace. Anxiety, Stress, and Coping, 12(2), 145-161. doi: 10.1080/10615809908248327

Skorikov, V. B. (2007). Continuity in adolescent career preparation and its effects on adjustment? Journal of Vocational Behavior, 70(1), 8-24.

Soresi, S., Nota, L., & Ferrari, L. (2012). Career adapt-abilities scale Italian form: Psychometric properties and relationships to breadth of interests, quality of life, and perceived barriers. Journal of Vocational Behavior, 80(3), 705-711.

Stanojević, D., Krstić, M., Jaredić, B., & Dimitrijević, B. (2014). Proactive coping as a mediator between resources and outcomes: A structural equations modeling analysis. Applied Research in Quality of Life, 9(4), 871-885.

Ulaş, O., & Yıldırım, I. (2015). Predictors of career maturity among high school students. Hacettepe University Journal of Education, 30(2), 151-165.

Uygun, S. (2003). The development of private schools in Turkey. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 36(1-2). 1-14.

Vollmann, M., Renner, B., & Weber, H. (2007). Optimism and social support: The providers’ perspective. The Journal of Positive Psychology, 2, 205-215.

Wang, Z., & Fu, Y. (2015). Social support, social comparison, and career adaptability: A moderated mediation model. Social Behavior and Personality, 43(4), 649-659. doi: 10.2224/sbp.2015.43.4.649

Yeşilyaprak, B. (2012). The paradigm shift of vocational guidance and career counseling and its implications for Turkey: An evaluation from past to future. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(4), 5-26.

Yousefi, Z., Abedi, M., Baghban, I., Eatemadi, O., & Abedi, A. (2011). Personal and situational variables, and career concerns: predicting career adaptability in young adults. The Spanish Journal of Psychology, 14(1), 263-71.

Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30-41. doi:10.1207/ s15327752jpa5201_2

9611 4725

Arşiv