Sınama Etkisinde Farklı Öğrenme Koşullarının İncelenmesi: Güvenli İnternet Kullanımı Konusu Örneği

Eğitim ortamında testler genellikle bir değerlendirme aracı olarak görülmektedir. Ancak psikoloji alanında bellek ile ilgili yürütülen çalışmalar göstermiştir ki test olmak aynı zamanda hatırlamayı da olumlu yönde etkilemektedir. Bir materyale defalarca çalışıp sonrasında test olmaktansa, bir kere çalışıp birçok kez test olmak materyaldeki bilgilerin daha iyi hatırlanmasına yardımcı olmaktadır. Bu durum Test Etkisi olarak adlandırılmaktadır. Alan yazında test etkisinin eğitim amaçlı kullanımının da olumlu sonuçlar doğurabileceği belirtilmektedir. Bu araştırma kapsamında ortaokul öğrencilerinin Güvenli İnternet Kullanımı konusunu öğrenmelerinde farklı öğrenme koşularının (Çalış-Çalış-Sına, Çalış-Sına-Sına, Çalış-Çalış-Çalış-Sına ve Çalış-Sına-Sına-Sına) öğrenenlerin hatırlama performansları üzerine etkisi araştırılmıştır. Araştırma sonucunda farklı öğrenme koşullarının grupların hatırlama performansları üzerindeki etkisi istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Farkın anlamlı bulunamamasına dair olası nedenler tartışılmış ve ileriki çalışmalar için öneriler sunulmuştur. 

Examination of Different Learning Conditions in the Testing Effect: Example of Safe Internet Use

Tests in educational setting are often seen as an assessment tool. However, in the field of psychology, memory related studies have shown that being tested affects recall in a positive way. Studying on a material as testing rather than studying on it many times helps better to remember the information in the material. This phenomenon is called Testing Effect. It is stated in the literature that using testing effect in the field of education may have positive result. It is thought that one of the important skills that should be gained to learners is the Safe Internet Usage. The aim of this study is to examine whether the different learning conditions (Study-Study-Test, Study-Test-Test, Study-Study-Study-Test and Study-Test-Test-Test) are influential for middle school students to learn the topic of Safe Internet Use. The research results show that different learning conditions have an effect on the group's short-term retention performance but not on long term retention.

___

  • Whitten, W. B., & Bjork, R. A. (1977). Learning from tests: Effects of spacing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16(4), 465-478.
  • TÜİK. (2016). Türkiye İstatistik Kurumu. Hane halkı bilişim teknolojileri kullanım araştırması [Household information technologies usage survey]. [Çevrim-içi: http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=21779, Erişim Tarihi: 07.12.2016.]
  • TÜİK. (2013). Türkiye İstatistik Kurumu. 06-15 yaş grubu çocuklarda bilişim teknolojileri kullanımı ve medya [In the age group of 06-15 years, the use of information technology and media]. [Çevrim-içi: http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=15866, Erişim Tarihi: 07.12.2016.]
  • Terry, W. S. (2011). Öğrenme & Bellek: Temel İlkeler, Süreçler ve İşlemler. Çev., Banu Cangöz. Ankara: Anı Yayınları.
  • Tekin, A., & Polat, E. (2014). Technology polıcıes ın educatıon: Turkey and several other countrıes. Journal of Theory and Practice in Education, 10(5), 1254-1266.
  • Takemura, T., & Umino, A. (2009). A quantitative study on Japanese Internet users' awareness to information security: necessity and importance of education and policy. World Academy of Science, Engineering and Technology, 60, 638-644.
  • Şişman, M. (2011). Eğitim bilimine giriş [Introduction to educational science]. Pegem Akademi.
  • Roediger, H. L., Putnam, A. L., & Smith, M. A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. In J. Mester, & B. Ross (Eds.), The psychology of learning and motivation: Cognition in education (pp. 1–36). Oxford: Elsevier.
  • Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006b). Test-enhanced learning taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
  • Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006a). The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181-210.
  • Morrison, C. M., & Gore, H. (2010). The relationship between excessive Internet use and depression: a questionnaire-based study of 1,319 young people and adults. Psychopathology, 43(2), 121-126.
  • Mirabella, J. (2006). Hypothesis testing with SPSS: A non-statistician’s guide & tutorial. Retrieved August, 15, 2006.
  • McDermott, K. B., Agarwal, P. K., D'antonio, L., Roediger III, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Both multiple-choice and short-answer quizzes enhance later exam performance in middle and high school classes. Journal of Experimental Psychology: Applied, 20(1), 3.
  • McDaniel, M. A., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2007b). Generalizing test-enhanced learning from the laboratory to the classroom. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 200-206.
  • McDaniel, M. A., Anderson, J. L., Derbish, M. H., & Morrisette, N. (2007a). Testing the testing effect in the classroom. European Journal of Cognitive Psychology, 19(4-5), 494-513.
  • McDaniel, M. A., Kowitz, M. D., & Dunay, P. K. (1989). Altering memory through recall: The effects of cueguided retrieval processing. Memory and Cognition, 17, 423-434.
  • Meral, D., & Bahar, H. H. (2016). Ortaöğretim öğrencilerinde problemli internet kullanımının yalnızlık ve psikolojik iyi oluş ile ilişkisinin incelenmesi [Investigating the relationship between problematic internet use and psychological well being and loneliness in secondary education students]. Journal of Education Faculty, 18(2), 1117-1134.
  • Larsen, D. P., Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2009). Repeated testing improves long‐term retention relative to repeated study: a randomised controlled trial. Medical Education, 43(12), 1174-1181.
  • Krippendorff, K. (1980). Content analysis. Beverly Hills. California: Sage Publications.
  • Köse, N. (2016). Ergenlerde internet bağımlılığının yaşam doyumuna etkisi [The effect of internet addiction in adolescents on life satisfaction]. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırmalar Dergisi, 4(1).
  • Korkmaz, M., & Esen, B. K. (2016). Güvenli internet kullanımı konusunda uygulanan akran eğitiminin ergenler üzerindeki etkisi [The effects of peer-training about secure internet use on adolescents]. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(38).
  • Karakuş, T., Çağıltay, K., Kaşıkcı, D., Kurşun, E., & Ogan, C. (2014). Türkiye ve avrupa’daki çocukların internet alışkanlıkları ve güvenli internet kullanımı [Internet habits and safe internet use of children in turkey and europe]. Eğitim ve Bilim, (171).
  • Heesen, J. (2012). Computer and Information Ethics - Chadwick, Ruth Encyclopedia of Applied Ethics (Second Edition) (pp. 538-546). San Diego: Academic Press.
  • Ersoy, A., & Yılmaz, F. (2015). Çocuklarin internette araştirma yaparken karşilaştiklari olumsuz deneyimleri ve bu deneyimlere yönelik tepkileri [Children’s negative experiences faced on the internet whilst researching their homework and their responses to these experiences]. Electronic Turkish Studies, 10(11).
  • Dobson, J., & Perez, J. (2016). The Testing Effect Varies with Spaced Versus Massed Learning of Skeletal Muscle Information. The FASEB Journal, 30 (1 Supplement), 776-15.
  • Darley, C. F., & Murdock, B. B. (1971). Effects of prior free recall testing on final recall and recognition. Journal of Experimental Psychology, 91, 66-73.
  • Çevik, Y. D., & Çoban, T. (2016). Testing effect in learning digital property and cyber ethics. SDU International Journal of Educational Studies, 3(1), 84-99.
  • Chan, J. C., Wilford, M. M., & Hughes, K. L. (2012). Retrieval can increase or decrease suggestibility depending on how memory is tested: The importance of source complexity. Journal of Memory and Language, 67(1), 78-85.
  • Carpenter, S. K., Pashler, H., & Cepeda, N. J. (2009). Using tests to enhance 8th grade students' retention of US history facts. Applied Cognitive Psychology, 23(6), 760-771.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırmanın temelleri [Scientific research methods]. Ankara: Pegem Akademi.
  • Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2007b). Testing improves long-term retention in a simulated classroom setting. European Journal of Cognitive Psychology, 19(4-5), 514-527.
  • Butler, A. C., Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2007a). The effect of type and timing of feedback on learning from multiple-choice tests. Journal of Experimental Psychology: Applied, 13(4), 273.
  • Bangert-Drowns, R. L., Kulik, J. A., & Kulik, C. L. C. (1991). Effects of frequent classroom testing. The Journal of Educational Research, 85(2), 89-99.
  • Atabek Yiğit, E., & Balkan Kıyıcı, F. (2016). Öğrenilen bilgilerin hatırlanmasında sınavların etkisi [Effects of tests to recall the learned information]. Journal of Kirsehir Education Faculty, 17(1).
  • Atabek Yigit, E., Balkan Kiyici, F., & Cetinkaya, G. (2014). Evaluating the testing effect in the classroom: An effective way to retrieve learned information. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 99-116.
  • Aslan, A., & Karakuş Yilmaz, T. (2017). Türkiye'de güvenli internet kullanimina yönelik gerçekleştirilen uygulamalar [Practices developed towards safer internet use in turkey]. Dumlupinar University Journal of Social Science, (53).
  • Agarwal, P. K., Karpicke, J. D., Kang, S. H., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2008). Examining the testing effect with open-and closed-book tests. Applied Cognitive Psychology, 22(7), 861-876.
Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2012
  • Yayıncı: Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi