Powerpoint Programında Hazırlanan Okuma Materyalinin 12-13 Yaşlarında Kaynaştırma Programına Devam Eden Hafif Düzeyde Zihinsel Engelli Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerisine Etkisi

Bu çalýþmanýn amacý PowerPoint sunu programýyla hazýrlanan okuma materyalinin hafif düzeyde zihinsel engelli öðrencilerin okuduðunu anlama becerisi üzerindeki etkisini araþtýrmaktýr. Araþtýrmada PowerPoint programýnda hazýrlanan okuma materyaliyle hafif düzeyde zihinsel engelli öðrencilerin okuduðu kelimeyi, cümleyi ve metini anlama düzeylerinin geliþimi saðlanmaya çalýþýlmýþtýr. Araþtýrmada tek-denekli araþtýrma modellerinden AB modeli kullanýlmýþtýr. Araþtýrmanýn katýlýmcýlarý ilköðretim okuluna devam eden kaynaþtýrmadan yararlanan üç zihinsel engelli öðrencidir. Araþtýrma, baþlama düzeyi verisi toplama ve uygulama süreci olmak üzere iki aþamada gerçekleþtirilmiþtir. Baþlama düzeyinde ve uygulama sürecinde veri toplamak amacýyla; okuduðu kelimeyi anlama, cümleyi anlama ve metini anlama becerisini geliþtirmek amacýyla hazýrlanan slaytlar kullanýlmýþ, elde edilen veriler kayýt formlarýna kaydedilmiþ, veriler grafiksel olarak analiz edilmiþtir. Elde edilen verilere göre, PowerPoint programýyla geliþtirilen ve görselliðin ön planda olduðu materyallerin öðrencilerin kelimeyi, cümleyi ve metni somutlaþtýrmasýna ve anlamlandýrmasýna yardýmcý olduðu görülmüþtür. Sonuç olarak, PowerPoint sunu programýyla hazýrlanan okuma materyalinin hafif düzeyde zihinsel engelli öðrencilerin okuduðunu anlama becerilerini geliþtirmede etkili olduðu düþünülmektedir.

The purpose this study was to investigate the effect of reading material prepared with PowerPoint software on the reading comprehension skills of students with mild mental retardation. In the study, the improvement processes of the mild mentally retarded students’ reading comprehension levels were examined by using the reading materal prepared in PowerPoint software. The AB design model, a single-subject design model, was used in the study. The subjects in the research were three mild mentally retarded children attending the integration class in a state primary school. The research was carried out in two phases, data collection at the start-level and application process. In order to collect data in the start-level and application process, material for determining the level of understanding a vocabulary item that they read, vocabulary cards, a data recording form for understanding the vocabulary, sentence reading cards, a data recording form for understanding the sentence, texts that were read independently, a data recording form for understanding the texts were prepared and used. The research was categorized under four sub-categories: reading comprehension skill, vocabulary understanding, sentence understanding, and text understanding. The material was applied and the collected data were interpreted in the light of graphical analysis. According to the findings, the material, that is prepared in PowerPoint program in which visuality stands in the forefront, helps the students make concrete and give meaning to the word, sentence and the text. As a result, the use of the reading material prepared in PowerPoint is useful in improving the reading comprehension skills of mild mentally retarded students. 

Kaynakça

Akbayýr , S. (2003). Cümle ve Metin Bilgisi. Samsun: Deniz Kültür Yayýnlarý ,2003.Assistive Technology Act, (1998). Assistive Technology Act Of 1998. http://www.section508.gov/docs/AT1998.html

Cemaloðlu, N. (2000). Ýlkokuma Yazma Öðretimi. Nobel Yayýnevi, Ankara

Duman, N. (2006). Hikaye haritasý yönteminin eðitilebilir zihinsel engelli öðrencilerinokuduðunu anlama becerileri üzerindeki etkisi. Yayýmlanmamýþ Yüksek Lisans Tezi,Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü

Eripek, S. (1989). Alt özel sýnýf öðrencilerinin ilkokul sýnýflarý düzeyinde seli okumabaþarýlarýnýn deðerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi, 2 (2),125-40

Güneþ , F. (1997). Okuma – Yazma öðretimi ve beyin teknolojisi. Ankara : Ocak Yayýnevi ,1997.

Kablan, Z. (2001) “ PowerPoint Sunu Programýyla Hazýrlanan Türkçe Ýlkokuma YazmaÖðretim Materyali Hakkýndaki Öðretmen Görüþleri”.Yayýnlanmamýþ YüksekLisans Tezi , Yýldýz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Kýrca , A. (1999). “Eðitilebilir Zihinsel Engelli 3. Sýnýf Öðrencilerinin Okuma Baþarýsý”,Yayýnlanmamýþ Yüksek Lisans Tezi, Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi SosyalBilimler Enstitüsü

Kýrcaali – Ýftar , G. ve Tekin , E . (1997).Tek- denekli araþtýrma yöntemleri .Ankara : Türk Psikologlar Derneði.

Lyon, G. R. (1995). I.Q. is irrelevant to the definition of learning disabilities:A position insearch of logic and data. Journal of Learning Disabilities, 22, 504-506,Melvin , P. and Horton , J. (1996). Using technology to enhance teacher preparation. ERICDocument, ED395929.

Özdemir, E. (1998). Eleþtirel Okuma. Ankara: Ümit Yayýncýlýk.

Özmen, R. G. (1998). Alt özel sýnýflardaki öðrencilerin sesli okuduklarý öyküyü anlamabecerilerini kazanmalarýnda doðrudan öðretim yöntemiyle sunulanbireyselleþtirilmiþ okuduðunu anlama materyalinin etkililiði. Doktora tezi, Gaziüniversitesi Eðitim Bilimleri Enstitüsü.

Piþkin, Ü. (1995). 5-8 yaþ grubu otistik çocuklarýn kavram eðitimlerinde bilgisayar ile eðitimciyönlendirmesinin etkilerinin incelenmesi. Yayýnlanmamýþ doktora tezi. HacettepeÜniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Raskind, M. H. (1994). Assistive technology for adults with learning disabilities: A rationalefor use. In P. J. Gerber & H. B. Reiff (Eds.), Learning disabilities in adulthood:Persisting problems and evolving issues (pp. 152-162). Stoneham, MA: AndoverMedical.

Richek, M.A., Caldwell. J.A., Jennings, C.H. ve Lerner. J.V. (1996). Reading Problems:Assessment and Teaching Strategies (3rd edition). Boston: Allyn &Bacon

Rýza , E.T. (1998). Power Point and Distance Education. Türkiye Ýkinci Ulusal UzaktanEðitim Sempozyumu . Ankara : 4-8 Mayýs s. 327- 332.

Roblyer , D.M ., Edwards , J. and Havriluk , A.M. (1997). Integrating educationaltechnology into teaching. New Jersy : Merril

Schwab Foundation For Learning (2000). Assistive technology for children with learningdifficulties. Schwab Foundation For Learning (2. baský).http://www.pluk.org/Pubs/ATguide4LD_419k.pdf

Þahin, T. Y. ve Yýldýrým, S. (1999). Öðretim Teknolojileri ve Materyal Geliþtirme. Ankara: AnýYayýncýlýk

Türkmen , B. D. (2001). “ Eðitim Teknolojisi Kullanýmýnýn Okuduðunu Anlama BecerisineEtkisi”, Yayýnlanmamýþ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eðitim BilimleriEnstitüsü.

Tekin, E. (2000). Karþýlaþtýrmalý Tek-Denekli Araþtýrma Modelleri. Özel EðitimDergisi 2 (4), 1-12

Turan , E. (1998). Özel Eðitim Sýnýflarýna Devam Eden 4. Ve 5. Sýnýf Öðrencilerinin OkumaBecerilerinin Okuduðunu Anlama Gücüne Etkisi. Yayýnlanmamýþ Yüksek LisansTezi , Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Yaðcýoðlu , S. ve Deðer , A. C. (2003). “ Üstbiliþsel Okuma Becerilerinin KazandýrýlmasýÜzerine Bir Atölye Çalýþmasý.” 2. Türkçe ve Türk Dili ve EdebiyatýSempozyumu Bildirileri. s. 34-43. Ýstanbul: Eyüboðlu Öðretim Kurumlarý Yayýnlarý.

Yavaþ, M., Eryýlmaz, S., ve Alabay, N. (2001). Bilgisayar teknolojileri kullanýmý (BilgisayarOkur Yazarlýðý). Ankara: Detay Yayýncýlýk

Yalýn, H. Ý. (2000). Öðretim teknolojileri ve materyal geliþtirme (5. baský). Ankara: NobelYayýn Daðýtým

49589 13043

Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler