SORGULAMA TEMELLİ MATEMATİK YAKLAŞIMININ, ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİKSEL DÜŞÜNME SÜREÇLERİNİ GELİŞTİRMELERİNE ETKİSİ: BİR EYLEM ARAŞTIRMASI

Bir eylem araştırması olarak tasarlanan bu çalışmada yöntem olarak seçilen sorgulama temelli öğrenmenin matematik derslerine uyarlanmış şekli kullanılmıştır. Eylem planının uygulanmasında Chin E. vd., ( 2016) tarafından PRIMAS projesi kapsamında oluşturdukları Sorgulama Temelli Matematik Öğretimi (STMÖ) modeli benimsenmiştir. Temel matematik 1 dersini alan matematik öğretmen adaylarının, önceki eğitimlerinde matematik dersini öğrendikleri bilgileri sorgulamadan öğrendikleri tespit edilmiştir. Bunun üzerine planlanan STMÖ planı Temel Matematik 1 dersinin öğretimi sürecince uygulanmıştır. Bu uygulama süreci ve sonuçları bu makalede tartışılmıştır. Uygulama sürecinin ilk haftalarında öğretmen adaylarının alışık olmadıkları bu uygulamaya tepki gösterdikleri görülmüştür. İlerleyen haftalarda yönteme alışan öğretmen adaylarının uygulamaya ilişkin görüşleri alınmıştır. Öğretmen adaylarının görüşlerinin dört tema altında toplandığı tespit edilmiştir. Öğretmen adayları, matematiğin doğası teması altında matematiğe bakış açılarının değiştiğini, matematiğin mantığını öğrendiklerini, matematiğin ezberlenerek yapılamayacağını ve matematiği öğrenmek için sürecin önemini vurgulamışlardır. Yöntem temasında matematiği sorgulayarak, düşünerek, ezberlemeden, somutlaştırarak öğrendiklerini belirtirken, ilk haftalarda yönteme adapte olamadıklarını ve zorlandıklarını söylemişlerdir. Öğretmen becerileri teması altında yöntemin kendilerini öğretmen gibi hissettirdiğini ve artık öğrenci sorularına cevap verebileceklerini düşündüklerini; duyuşsal özellikler tema başlığı altında ise heyecan verici, iyi, faydalı ve beklentilerinin üzerinde bir ders olduğunu belirtmişlerdir. Az sayıda da olsa dersten sıkıldım diyen ve farklı konuları görmeyi uman öğretmen adayları olmuştur. 

___

  • Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12.
  • Artigue, M., & Blomhøj, M. (2013). Conceptualizing inquiry-based education in mathematics. ZDM, 45(6), 797–810.
  • Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. Psychological Review, 64(6), 359-372. http://dx.doi.org/10.1037/h0043445
  • Büyüköztürk, Ş., Aygün, Ö., Çakmak, E. K., Karadeniz, Ş., (2016) Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara, Pegem Yay.
  • Center for Inspired Teaching. (2008). Inspired issue brief: Inquiry-based teaching. Retrieved from http://www.inspiredteaching.org/wp-content/uploads/impact-research-briefs-inquiry-based-teaching.pdf
  • Chapman, O. (2011). Elementary school teachers’ growth in inquirybased teaching of mathematics. ZDM, 43(6–7), 951–963.
  • Chapman, O., & Heater, B. (2010). Understanding change through a high school mathematics teacher’s journey to inquiry-based teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(6), 445 – 458.
  • Chin, E., Lin, Y., Tuan, H. (2016). Analyzing Changes in Four Teachers’ Knowledge and Practice of Inquiry-Based Mathematics Teaching. Asia-Pacific Edu Res 25(5–6):845–862.
  • Cohen, L., Manion L. & Morrison K. (2005) Research methods in education. 5th edition. London and New York: RoutledgeFalmer.
  • Collins, A., & Spiegel, S. A. (1995). So you want to do action research?http://www.chem.fsu.edu/~gilmer/PDFs/Action%20research_Science%20FEAT%20teachers.pdf#page=77. Adresinden 17.12.2018 tarihinde edinilmiştir.
  • Dorier, J., & Maaß, K. (2014). Inquiry based Mathematics education. Encyclopedia of Mathematics education (p. 300-304). Dordrecht, Heidelberg, London, New York: Springer.
  • Dorier, J. L., & García, F. J. (2013). Challenges and opportunities for the implementation of inquiry-based learning in day-to-day teaching. ZDM, 45(6), 837-849.
  • Ekiz, D.(2009). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Anı yayıncılık.
  • Engeln, K., Euler, M., & Maass, K. (2013). Inquiry-based learning in mathematics and science: A comparative baseline study of teachers’ beliefs and practices across 12 European countries. ZDM, 45(6), 823-836.
  • Friedman, D. B., Crews, T. B., Caicedo, J. M., Besley, J. C., Weinberg, J., & Freeman, M. L. (2010, June). An exploration into inquiry-based learning by a multidisciplinary group of higher education faculty. Higher Education, 59(6), 765-783.
  • Gutierez, S. B. (2015). Collaborative professional learning through lesson study: Identifying the challenges of inquiry-based teaching. Issues in Educational Research, 25(2), 118-134.
  • Ennis, R. H. (1991, March). Critical thinking: A streamlined conception. Teaching Philosophy, 14(1), 5-25. Retrieved from https://www.pdcnet.org/teachphil
  • Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and
  • Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99-107.
  • Isıksal-Bostan, M., Sahin, E., & Ertepınar, H. (2015). Teacher beliefs toward using alternative teaching approaches in science and mathematics classes related to experience in teaching. International Journal of Environmental & Science Education, 10(5), 603-621. Retrieved from http://www.ijese.net/
  • Justice, C., Rice, J., Roy, D., Hudspith, B., & Jenkins, H. (2009, December). Inquiry-based learning in higher education: Administrators’ perspectives on integrating inquiry pedagogy into the curriculum. Higher Education, 58(6), 841-855.
  • Kinsey, L. C., & Moore, T. E. (2014, September). Narrative structure in inquiry-based learning. Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, 25(3), 212-220.
  • Kogan, M., & Laursen, S. L. (2014). Assessing long-term effects of inquiry-based learning: A case study from college mathematics. Innovative Higher Education, 39(3), 183-199.
  • Maaβ, K. (2018) Scaling up Innovative Teaching Approaches in Mathematics: Supporting Teachers to Take up a New Role as Professional Development Course Leaders for Inquiry-Based Learning, Journal of Education and Training Studies, Vol. 6, No. 7
  • MEB, İlköğretim Matematik Dersi 1-5. Sınıflar Öğretim Program, MEB Yayınları, Ankara, 2009.
  • MEB, İlkokul Matematik Dersi 1-4. Sınıflar Öğretim Program, MEB Yayınları, Ankara, 2015.
  • MEB, Matematik Dersi Öğretim Programı(İlkokul ve Ortaokul 1-8. Sınıflar), MEB Yayınları, Ankara, 2018.
  • Miranda, R. J., & Damico, J. B. (2015, Summer). Changes in teachers’ beliefs and classroom practices concerning inquiry-based instruction following a year-long ret-plc program. Science Educator, 24(1), 23-35.
  • National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
  • National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.Saad, R., & BouJaoude, S. (2012). The relationship between teachers’ knowledge and beliefs about science and inquiry and their classroom practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(2), 113–128.
  • Schwab, J. J. (1958, November). The teaching of science as inquiry. Bulletin of the Atomic Scientists, 14(9), 374-379.
  • Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics. In D. Grouws, Handbook for research on mathematics teaching and learning (pp. 334-370). New York, NY: MacMillan
  • Skoda, J., Doulik, P., Bilek, M., & Slmonova, I. (2015). The effectiveness of inquiry based science education in relation to the learners’ motivation types. Journal of
  • Baltic Science Education, 14(6), 791-803. Retrieved from http://www.jbse.webinfo.lt/journal.htm
  • Swan, M. (2007). The impact of task-based professional development on teachers' practices and beliefs: A research study. Journal of Mathematics Teacher Education, 10(4-6), 217-237.
  • Wee, B., Shepardson, D., Fast, J., & Harbor, J. (2007). Teaching and learning about inquiry: Insights and challenges in professional development. Journal of Science Teacher Education, 18, 63–89.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 5.genişletilmiş baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

___

APA Sahin, B. (2019). SORGULAMA TEMELLİ MATEMATİK YAKLAŞIMININ, ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİKSEL DÜŞÜNME SÜREÇLERİNİ GELİŞTİRMELERİNE ETKİSİ: BİR EYLEM ARAŞTIRMASI . Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 19 (4) , 1620-1636 . DOI: 10.17240/aibuefd.2019..-527052
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi-Cover
  • ISSN: 1303-0493
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2000
  • Yayıncı: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Sayıdaki Diğer Makaleler

MERKEZİ SINAV VE ÖĞRETMEN YAPIMI SINAVLARIN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ: ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVI ÖRNEĞİ

Mücahit Çağlar, Abdurrahman KILIÇ

ÖĞRENME ORTAMLARININ FİZİKSEL DÜZENİ AÇISINDAN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR

Duygu KOZAN, Ayçin EMEKSEVER, Gönül ONUR SEZER

ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİNİN KÜLTÜREL ÖRÜNTÜSÜ

Hülya ÇEVİRME, Dilek ÜNVEREN

TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINI DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Ayşegül Karabay, Bilge KUŞDEMİR KAYIRAN, Ayten Pınar BAL

SOSYAL GEÇERLİĞİN TÜRKİYE’DE ÖZEL EĞİTİM TEZ ÇALIŞMALARINA YANSIMASI

Zehra ATBAŞI, M.abdulbaki KARACA, Necdet KARASU

SORGULAMA TEMELLİ MATEMATİK YAKLAŞIMININ, ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİKSEL DÜŞÜNME SÜREÇLERİNİ GELİŞTİRMELERİNE ETKİSİ: BİR EYLEM ARAŞTIRMASI

Baki SAHİN

DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Perihan ŞARA HÜRSOY, Ceyda GÜNEŞ

İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERE KAYNAŞTIRMA ORTAMLARINDA UYGULANAN AKICI OKUMA ÇALIŞMALARINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Tüncay TUTUK, Macid Ayhan MELEKOĞLU

YENİ NESİL ÖLÇME ARACI FLİPQUİZ

șeyma TAȘLIÇAY ARSLAN

MATEMATİK ÖĞRETİMİNDEKİ EKSİKLİKLER: SAYMA ve SAYI KAVRAMI İLE İLGİLİ FARKINDALIKLAR

Mustafa ALBAYRAK, Nurullah YAZICI, Mertkan ŞİMŞEK