İlköğretim 2. Kademe Öğrencilerinin Öğrenme Stillerinin Demografik Özellikleriyle İlişkisi

Bu araþtýrma, ilköðretim II. kademe (6. 7. ve 8. sýnýf) öðrencilerinin öðrenme sitillerinin demografik özellikleriyle iliþkisini belirlemek amacýyla yapýlmýþtýr. Araþtýrmaya 2005–2006 eðitim-öðretim yýlýnda Bolu Ýl Merkezinde bulunan 12 ilköðretim okulunda okuyan toplam 1498 (717 kýz, 781 erkek) öðrenci katýlmýþtýr. Araþtýrmada veri toplama aracý olarak 6 sorunun sorulduðu (Okul, Sýnýf, Cinsiyet, Annenin ve Babanýn eðitim durumu, Ailenin gelir düzeyi) kiþisel bilgi anketi ve öðrencilerin öðrenme stillerini belirlemek için Kolb’un (1985) geliþtirdiði “Öðrenme Stilleri Envanteri” kullanýlmýþtýr. Toplanan verilerin çözümlenmesinde, öðrenme stillerinin belirlenmesinde frekans (f) ve yüzde (%) daðýlýmlarý ve demografik özellikleriyle ilgili verilerin karþýlaþtýrýlmasý içinde Ki-Kare Testi kullanýlmýþtýr. Araþtýrmanýn sonucunda elde edilen bulgulara göre; araþtýrmaya katýlan ilköðretim II. kademedeki öðrencilerin %37,4’ünün deðiþtiren, %24’ünün özümseyen, %19,8’inin ayrýþtýran, %18,8’inin yerleþtiren öðrenme stiline sahip olduðu belirlenmiþtir. Çalýþmaya katýlan toplam öðrencilerin öðrenme stillerinin cinsiyetlerine ve sýnýf düzeylerine göre manidar düzeyde farklý olduðu belirlenmiþtir (p<0,05). Ayrýca, öðrencilerin öðrenme stillerinin annenin, babanýn eðitim durumlarýna ve ailenin gelir durumlarýna göre manidar düzeyde fark göstermediði belirlenmiþtir (p>0,05).

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE LEARNING STYLES OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS AND THEIR DEMOGRAPHIC FEATURES

The aim of this study was to determine the relationship between the learning styles of secondary school students (6th.,7th and, 8th grades) and their demographic features. 1498 students (717 girls, 781 boys) from 12 secondary schools in Bolu in the 2005-2006 school year participated in this study. A“personal information inquiry” including 6 questions (name of the school, class, gender, education level of mother and father, income level) was applied in order to collect the demographic features of the students. In addition, “Learning Styles Inventory” developed by Kolb in 1985 was used to determine their learning styles. The students’learning styles prefences were analyzed through frequency (f) and percentages (%). Students’learning styles preference were compared with gender, class level, education level of mother and father, family income level by using Chi-square Test. According to the results of the study; it was found that 37.4% of the secondary school students participating in the study have diverger, 24% of them have assimilator, 19.8% converger and 18.8% accomodator learning styles. There was a significant difference between the students’ learning styles and their mothers’ and fathers’ level of education or the level of income level the family (p<0.05). There was also a significant difference between students’learning styles and class levels and gender (p>0.05).

Kaynakça

Akkoyunlu, B. (1995). “Bilgi Teknolojilerinin Okullarda Kullanýmý ve Öðretmenlerin Rolü”,Hacettepe Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi, Sayý:11, ss.105-109.

Aþkar, P.& Akkoyunlu, B. (1993). “Kolb Öðrenme Stili Envanteri”, Eðitim veBilim, Sayý:87, ss.37-47.

Arslan, B. & Babadoðan, C. (2005). “Ýlköðretim 7. ve 8. Sýnýf Öðrencilerinin ÖðrenmeSitillerinin Akademik Baþarý Düzeyi, Cinsiyet ve Yaþ ile Ýliþkisi”, EðitimAraþtýrmalarý Dergisi, Sayý:21, ss.35-48.

Bahar, M. & Bilgin, Ý. (2002). “Öðretmen adaylarýnýn Öðrenme Stilleri ve Fen Bilgisi DersineKarþý Tutumlarý Arasýndaki Ýliþki”, Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim FakültesiDergisi, 2 ( 2), ss.53-67.

Bahar, M. & Bilgin, Ý. (2003). “Öðrenme Stillerini Ýrdeleyen Bir Literatür Çalýþmasý”, AbantÝzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1 (1), ss.41-70.

Baran, A. (2000). “Üniversite Öðrencilerinin Çoklu Yetenek-Öðrenme Stilleri Ýle BenlikSaygýsý Ve Sürekli Kaygý Düzeyleri Arasýndaki Ýliþki”, Yayýmlanmamýþ YüksekLisans Tezi, Ondokuz Mayýs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun.

Barmeyer, C. I. (2004). “Learning Styles and Their Impact on Cross-Cultural Training: AnInternational Comparison in France, Germany and Quebec,” International Journal ofIntercultural Relations, No 28, ss.577–594.

Bilgin, Ý. & Durmuþ, S. (2003). “Öðrenme Stilleri ile Öðrenci Baþarýsý Arasýndaki ÝliþkiÜzerine Karþýlaþtýrmalý Bir Araþtýrma” Kuram ve Uygulamada Eðitim Bilimleri, 3(2), ss.381-400.

Buch,K. & Bartley, S. (2002). “Learning Style and Training Delivery Mode Preference,”Journal of Workplace Learning. No: 1, ss.5-10.

Clark, D. R. (2000). Kolb's Learning Style Inventory. Created May 29, 2000 Updated October20, Clark 2000 from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles.html#kolb04.html.2007.

Dede, Y. & Yaman, S. (2006). “Ýlköðretim Öðrencilerinin Fen ve Teknoloji ile MatematikDersini Öðrenme Tercihleri” International Journal Environmental and ScienceEducation, 1 (2), ss.172-180.

Demirbaþ, Ö. O. (2001). “The Relation of Learning Styles and Performance Scores of theStudents in Interior Architecture Education”. Yayýmlanmamýþ Doktora Tezi, BilkentÜniversitesi Eðitim ve Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Demirbaþ, Ö. O. & Demirkan, H. (2003). “Focus on Architectural Design Process ThroughLearning Styles”, Desining Studies, cilt:24, sayý:5, ss:437-456.

Erginer, E. (2002). “Öðrenme Tipleri Envanterinin Geliþtirilmesine Yönelik ModelAraþtýrma”, Yayýmlanmamýþ Doktora Tezi, Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi SosyalBilimler Enstitüsü, Bolu.

Ergür Oktar, D. (1998). “Hacettepe Üniversitesi Dört Yýllýk Lisans Programýndaki Öðrenci veÖðretim Üyelerinin Öðrenme Stillerinin Karþýlaþtýrýlmasý”, YayýmlanmamýþDoktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Felder, R. M. (1996). “Matters of style”, ASEE PRÝSM, 6 (4), ss.18-23.

Fer, S. (2003). “Matematik, Fizik ve Kimya Öðretmenliði Öðrencilerinin ÖðrenmeBiçemlerine Göre Kolay Öðrendikleri Öðrenme Etkinlikleri”, Çaðdaþ Eðitim,Sayý:304, ss.33–43.

Halaçoðlu, M. (1999). “The Effect of Cognitive Styles on Learner Preferences”,Yayýmlanmamýþ Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal BilimlerEnstitüsü, Adana.

Harris, R. N. & Dwyer, W. O. & Leeming, F. C. (2003). “Are Learning Styles Relevant inWeb-Based Instruction,” Journal of Educational Computing Research. 29 (1),ss.13–28.

Harrelsen, G. L. & Dunn Leaver D. & Malissa, M. (2003). “Learning Styles of AthleticTraining Educators”, Human Kinetics, 8 (4), ss.62-64.

Ýlhan, A. (2002). “Ýngilizce Kurslarýna Devam Eden Kursiyerlerin Öðrenme Stilleri”,Yayýmlanmýþ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,Ankara.Jones, C. , Reichard, C. & Mokhtari, K. (2003). “Are Students’ Learning Styles DisciplineSpecific?”, Community College Journal of Research and Practic, Sayý 27,ss.363–375.

Kabadayý, A. (2004). “Ýlköðretim Öðrencilerinin Biliþsel Öðrenme Stilleri ve CinsiyetlerineGöre Karþýlaþtýrýlmasý: Konya Ýli Örneði”, Ondokuz Mayýs Üniversitesi EðitimFakültesi Dergisi, Sayý:18, ss.1–16.

Kaf Hasýrcý, Ö. (2006). “Sýnýf Öðretmenliði Öðrencilerinin Öðrenme Sitilleri: ÇukurovaÜniversitesi Örneði”, Eðitimde Kuram ve Uygulama, 2 (1), ss:15-25.

Karasar, N. (2004). Bilimsel Araþtýrma Yöntemi, Nobel Yayým Daðýtým, Ankara.

Kýlýç, E. (2002). Web Temelli Öðrenmede Baskýn Öðrenme Stilinin Öðrenme EtkinlikleriTercihi ve Akademik Baþarýya Etkisi, Yayýmlanmýþ Yüksek Lisans Tezi, AnkaraÜniversitesi Eðitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Kolb, A. D. (1984). Experiential Learning: Experience As The Source of Learning andDevelopment, New Jersey:Prentice Hall, Inc, Engle wood Cliffs, USA.

Lynch, T.G., Woelfl, N.N., D.J. & Hanssen, C.S. (1998). “Learning Style Influences StudentExamination Performance”,The American Journal of Surgery, Sayý:176, ss.62-66.

McCarty, B. (1987). The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left ModeTechniques. Barrington: Excel, Inc.

Mutlu, M. (2005). “Öðrenme Sitillerine Dayalý Fen Bilgisi Öðretimi”, Yüzüncü YýlÜniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi, 2 (2).

Özen, R. & Arsal, Z. (2006). “The Learning Style Preferences of ELT Teacher Candidates,”2nd English Language Teaching Conference, ELT Profession: Challenges andProspects”, Yakýn Doðu Üniversitesi, KKTC.

Özkan, Þ., Sungur, S. & Tekkaya, C. (2004). “The Effect of Tenth Graders’ Learning StylePreferences on Their Biology Achievement”, Eðitim ve Bilim, 29 (134), ss.75–79.

Özsoy, N., Yaðdýran, E. & Öztürk, G. (2004). “Onuncu Sýnýf Öðrencilerinin Öðrenme Stillerive Geometrik Düþünme Düzeyleri”, Eðitim Araþtýrmalarý Dergisi, Sayý:16,ss.50–63.

Peker, M. (2003). “Öðrenme Stilleri ve 4 MATYönteminin Öðrencilerin Matematik Tutum veBaþarýlarýna Etkisi”, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Peker, M. (2005). “Ýlköðretim Matematik Öðretmenliðini Kazanan Öðrencilerin ÖðrenmeStilleri ve Matematik Baþarýsý Arasýndaki Ýliþki”, Eðitim Araþtýrmalarý, Sayý: 21,ss.200-210.

Peker, M. & Aydýn, B. (2003). “Anadolu ve Fen Liselerindeki Öðrencilerin ÖðrenmeStilleri”, Pamukkale Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi, 2 (14), ss.167–172.

Tekaz, S. (2004). “Genel Lise Öðrencilerinin Öðrenme Stilleri”. Yayýmlanmamýþ YüksekLisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskiþehir.

Terrel, S. R. (2002). “The Effect of Learning Styles on Doctoral Course Completion in a Webbased Learning Environment,” Internet and Higher Education, No: 5, ss.345–352.

Uzuntiryaki, E., Ýbrahim B. & Geban, Ö. (2004). “The Relationship Between GenderDifferences and Laerning Styles Preferences of Pre-Service Teachers At ElementaryLevel”, Hacettepe Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi, Sayý:26, ss.182-187.

116361 29322

Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler