TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI

Öz Bireylerin ölçekte yer alan maddelere yanıt verirken kullandıkları tepki stilleri, özellikle uluslararası çalışmalarda geçerlik için tehdit oluşturabilmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, PISA 2012 uygulamasına katılan öğrencilerin tepki stillerini incelemek ve ülkelere göre tepki stillerinin sınıflamasını yapmaktır. Çalışmada ele alınan tepki stilleri; uç tepki, kabullenici tepki ve kabullenici olmayan tepki stilleridir. Çalışmaya, PISA 2012 uygulamasına katılan dokuz ülkeden toplam 32540 öğrenci dâhil edilmiştir. Ülkelerin seçiminde öğrencilerin okulda kendilerini mutlu hissetmesi ile PISA matematik okuryazarlığı performansı ölçütleri dikkate alınmıştır. Öğrencilerin tepki stilleri; Okula Aidiyet ile Okula Karşı Tutum ölçeklerinden elde edilen veriler üzerinde incelenmiştir. Verilerin analizinde tek yönlü varyans ve kümeleme analizleri kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre uç tepki vermeye eğilimli olan ülkeler Türkiye, Kolombiya, Estonya ve Birleşik Arap Emirliği (Dubai)’dir. Bunun yanı sıra, kabullenici yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve Birleşik Arap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.

Kaynakça

Arastaman, G. (2006). Lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlanma durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 102-112.

Bachman, J. G., & O’Malley, P. M. (1984). Yea-saying, nay-saying, and going to extremes: Black-white differences in response styles. Public Opinion Quarterly, 48, 491-509.

Baumgartner, H., & Steenkamp, J. B. E. M. (2001). Response styles in marketing research: A cross-national investigation. Journal of Marketing Research, 38(2), 143–156.

Buckley, J. (2009). Cross-national response styles in international educational assessment: Evidence from PISA 2006. Retrieved March 22, from NCES Conference on the Program for International Student Assessment What we can learn from. Web site: https://edsurvey.rti.org/PISA/

Candeias, A. A., Rebelo, N., & Oliveira, M. (2011). Student attitudes toward learning and school Study of exploratory models about the effects of socio-demographics and personal attributes. Retrieved March 5, from Proceedings of London International Conference on Education Web site: https://pdfs.semanticscholar.org/f728/910655d6b5b31d3470afc75eb4299e372b19.pdf

Chun, K. T., Campbell, J. B., & Yoo, J.H. (1974). Extreme response style in cross-cultural research. Journal of Cross-Cultural Psychology, 5(4), 465-480.

Clarke III, I. (2000). Extreme response style in cross-cultural research. Journal of Social Behavior and Personality, 15(1), 137-152.

Cronbach, L. J. (1946). Response sets and test validity. Educational and Psychological Measurement, 6, 475–494.

Çokluk, Ö., Şekercioğlu G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik Spss ve Lisrel uygulamaları. Pegem Akademi, Ankara.

Durvasula, S. Brennan,E.A ve Lysonski, S.(2015).Impact of Stylistic Responses on Mean and Covariance Structure Analysis in Cross-National Research. The Journal of Global Business Management, 11(1),156-165.

Fischer, R., Fontaine, J. R. J., Van de Vijver, F. J. R., & Van Hemert, D. A. (2009). What is style and what is bias in cross-cultural comparisons? An examination of acquiescent response styles in cross-cultural research. In A. Gari & K. Mylonas (Eds.), Quod erat demonstrandum: From Herodotus’ ethnographic journeys to cross-cultural research. Athens: Atropos Editions.

Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1993). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.

Grimm, S. D., & Church, A. T. (1999). A cross-cultural study of response biases in personality measures. Journal of Research in Personality, 33, 415-441.

Han, J. & Kamber, M. (2001). Data mining concepts and techniques. Waltham, USA: Morgan Kaufmann Publishers Inc.

Harumi, C. A. (2011). Cross-cultural differences in response styles. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses. (AAT 3460391).

Harzing, A. (2006). Response styles in cross-national survey research. International Journal of Cross Cultural Management, 6, 243-265.

He, J., Bartram, D., Inceoglu, I., & van de Vijver, F. J. R. (2014). Response styles and personality traits: A multilevel analysis. Journal of Cross-Cultural Psychology, 45, 1028-1045.

Hofstede, G. H. (2001). Cultures consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.

Hui, C. H., & Triandis, H.C. (1989). Effects of culture and response format on extreme response style. Journal of Cross-Cultural Psychology, 20(3), 296-309.

Johnson, T. P., Kulesa, P., Cho, Y. I., & Shavitt, S. (2005). The relation between culture and response styles: Evidence from 19 countries. Journal of Cross-Cultural Psychology, 36(2), 264–277.

Kayri, M. (2009). Araştırmalarda gruplar arası farkın belirlenmesine yönelik çoklu karşılaştırma (post-hoc) teknikleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(1), 51-64.

Lu, Y., & Bolt, D. M. (2015). Examining the attitude-achievement paradox in PISA using a multilevel multidimensional IRT model for extreme response style. Large-scale Assessments in Education, 3(2), 1-18.

Maechler, M., Rousseeuw, P., Struyf, A., Hubert, M., Hornik, K., Studer, M. et al. (2016). Finding groups in data: Cluster analysis extended Rousseeuw et al. Retrieved from April, 13, from Cran Project WebWeb site: http://cran.r-project.org/web/packages/cluster/index.html.

Marsh, H. W, Seaton, M., Trautwein, U., Ludtke, O., Hau, K.T., O’Mara, A. J., & Craven, R. G. (2008). The big fish little pond effect stands up to critical scrutiny: Implications for theory, methodology, and future research. Educational Psychology Review, 20, 319–350.

Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdkte, O., Köller, O., & Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, and standardized test scores: Reciprocal effects models of causal ordering. Child Development, 76(2), 397-416.

Messick, S. (1968). Response sets. Retrieved Februay 10 from Internationals Encyclopedia of the Social SciencesWeb site:http://www.encyclopedia.com/doc/1G2-3045001063.html

Min, I., Cortina, K. S., & Miller, K. F. (2016). Modesty bias and the attitude-achievement paradox across nations: A reanalysis of TIMSS. Learning and Individual Differences, 51, 359-366.

Morgan, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G. W., & Barrett, K. C. (2004). SPSS for introductory statistics: Use and interpretation (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

OECD. (2013). PISA 2012 results: Ready to learn students’ engagement, drive and self-beliefs.Volume III. OECD Publishing.

OECD. (2014). PISA 2012 Results in focus what 15-year-olds know and what they can do with what they know. OECD Publishing.

OECD. (2015). PISA in Focus: Do teacher-student relations affect students’ well-being at school? OECD Publishing.

Pesonen, J., & Honkanen, A. (2014). Using cluster analysis to segment tourists: response-style effects. Matkailututkimus, 11(2), 8-24.

Savi, F. (2011). Ergenler ve çocuklar için Okula Bağlanma Ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 10(1), 80-90.

Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics (3rd ed.). New York: Harper Collins

Tatlıdil, H. (2002). Uygulamalı çok değişkenli istatistiksel analiz. Ankara: Akademi Matbaası.

United Arab Emirates Ministry of Education. (2013). PISA 2012 results preparedness for life: Skills at age 15 in the UAE. Assessment Department publishing.

Van de Gaer, E. & R. Adams (2010, May). The modeling of response style bias: An answer to the attitude-achievement paradox?. Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association, Denver, Colorado, USA.

Van Herk, H., Poortinga, Y. H., & Verhallen, T. M. M. (2004). Response styles in rating scales: Evidence of method bias in data from six EU countries. Journal of Cross-Cultural Psychology, 35, 346-360.

139842 37220

Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

YENİDOĞAN İŞİTME TARAMA PROGRAMLARININ İŞİTME KAYBININ TANI, CİHAZLANMA VE EĞİTİME BAŞLAMA YAŞINA ETKİSİ

Zerrin TURAN

THE ROLE OF ART EDUCATION ON THE CREATIVE THINKING SKILLS OF STUDENTS IN MUSIC AND VISUAL ARTS EDUCATION: A COMPARISON FROM THE PERSPECTIVE OF THE MUSIC EDUCATION

Kani ÜLGER

AKADEMİK DİNLEME BECERİSİ YETERLİLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Sevilay YILDIZ

TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI

Münevver İLGÜN DİBEK, Hatice Çiğdem YAVUZ, Ömay ÇOKLUK BÖKEOĞLU

ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKUL TABANLI MENTORLUK VE ÖZYETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

Yusuf Celal EROL, Tuncay Yavuz ÖZDEMİR

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN TARİHSEL BİLGİYE YÖNELİK NESNELLİK VE GERÇEKLİK ALGILARI

Ersin TOPÇU, Cemil ÖZTÜRK

EĞİTİM BİLİMLERİ ALANINDAKİ LİSANSÜSTÜ TEZLERDE VARSAYIM KULLANIMI

Münevver BAŞMAN, Müge ULUMAN, Emine Burcu TUNÇ

ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ RESİMLİ ÇOCUK KİTAPLARININ EĞİTSEL ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ

Dila Nur YAZICI, Cansu YILDIZ, Mine Canan DURMUŞOĞLU

2018 FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARINDAKİ DEĞİŞİMLER VE FEN TEKNOLOJİ MATEMATİK MÜHENDİSLİK (STEM) ENTEGRASYONU

Mehmet BAHAR, Dündar YENER, Mustafa YILMAZ, Hayrettin EMEN, Fatma GÜRER

ORTAOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN YENİLENMİŞ BLOOM TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ

Sedef ÇELİK, Ümit KUL, Selcen ÇALIK UZUN