___

• Akpınar, M. ve Kaymakçı, S. (2012). Ülkemizde sosyal bilgiler öğretiminin genel amaçlarına karşılaştırmalı bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 605-626.
• Altınışık, S. ve Orhan, F. (2002). Sosyal bilgiler dersinde çoklu ortamın öğrencilerin akademik başarıları ve derse karşı tutumları üzerindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 41-49.
• Ayazcan, H. ve Semerci, N. (2007). Altı şapkalı düşünme tekniğinin ilköğretim sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, 32 (145), 39-52.
• Aykaç, N. (2007). İlköğretim sosyal bilgiler dersi eğitim-öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6 (22), 46-73.
• Aykaç, N. (2011). Evaluation of the social studies programs implemented from the establishment of the Turkish republic in terms of elements of educational program. Elementary Education Online, 10 (2), 406-420.
• Aykaç, M. ve Adıgüzel, Ö. (2008). Sosyal bilgiler dersinde yaratıcı dramanın yöntem olarak kullanılmasının öğrenci başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19 (1), 297-314.
• Bakar, A., Tüzün, H. ve Çağıltay, K. (2008). Öğrencilerin eğitsel bilgisayar oyunu kullanımına ilişkin görüşleri: Sosyal bilgiler dersi örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 35, 27-37.
• Barth, J. (1994). After Nairobi: New horizons for Social Studies. Social Education, 58 (6), 371-372.
• Bektaş Öztaşkın, Ö. (2013). Sosyal bilgiler derslerinde belgesel film kullanımının akademik başarıya ve bilinçli farkındalık düzeylerine etkisi. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 3 (2), 147-162.
• Capt, R. & Oliver, D. (2012). Student-centered learning and an emergent developmental student taxonomy. Community College Journal of Research and Practice, 36, 793–807.
• Darling-Hammond, L. (2008). Powerful learning. Jossey- Bass: Massachusetts.
• Ediger, M. (2013). Teaching social studies indepth. Education, 134 (4), 559-561.
• Ekiz, D. (2003). Eğitimde Araştırma Yöntem ve Metodlarına Giriş. Nitel, Nicel ve Eleştirel Kuram Metodolojileri. Anı Yayıncılık: Ankara.
• Elen, J., Clarebout, G., Leonard, R. & Lowyck, J. (2007). Student-centred and teacher-centred learning environments: What students think? Teaching in Higher Education, 12 (1), 105-117.
• Ersoy, A. F. ve Kaya, E. (2009). Sosyal bilgiler dersi öğretim programının (2004) uygulama sürecine ilişkin öğrenci görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17 (1), 71-86.
• Frambach, J., Driessen, E., Beh, P. & Vleuten, C. (2013). Quiet or questioning? Students’ discussion behaviors in student-centered education across cultures. Studies in Higher Education, 39 (6), 1001–1021.
• Gibson, l. (2012). Comparing recent Canadian and American social studies curriculum and methods texts: An essay review. Canadian Social Studies, 45 (2), 37-50.
• Gömleksiz, M. N. ve Bulut, İ. (2006). Yeni sosyal bilgiler dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Educational Administration: Theory and Practice, 47, 393-421.
• Gömleksiz, M. N. ve Öner, M. (2013). Sosyal bilgiler dersinde yapılandırmacı öğrenme-öğretme sürecine ilişkin öğrenci görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14 (6), 281-313.
• İbrahimoğlu, Z. (2010). 6. Sınıf Sosyal Bilgiler dersinde örnek olay kullanımının öğrencilerin akademik başarı, derse karşı tutum ve eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Jenness, D. (1990). Making sense of social studies. Macmillan Publishing Company: New York.
• Johnson, B. (2003). The student-centred classroom handbook. Eye on education: New York.
• Kan, Ç. (2006). Etkili sosyal bilgiler öğretimi arayışı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14 (2), 537-544.
• Kuş, Z. ve Karatekin, K. (2009). İş birliğine dayalı öğrenmenin sosyal bilgiler dersinde akademik başarı üzerine etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2), 589-604.
• Lucey, T. A., Shifflet, R. A. & Weilbacher, G. A. (2014). Patterns of early childhood, elementary, and middle-level social studies teaching: An interpretation of Illinois social studies teachers’ practices and beliefs. The Social Studies, 105 (6), 283-290.
• Lucey, T. A., Shifflet, R. A. & Weilbacher R. A. (2014). Patterns of early childhood, elementary, and middle-level social studies teaching: an interpretation of Illinois social studies teachers’ practices and beliefs. The Social Studies, 105, 283–290.
• McCall, A. (2006). Supporting exemplary social studies teaching in elementary schools. The Social Studies, 97 (4), 161-167.
• Misco, T. (2014). Powerful social studies unit design: A companion to powerful social studies teaching and learning. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 87 (6), 241-248.
• Neumann, J. W. (2013). Developing a new framework for conceptualizing student-centered learning. The Educational Forum, 77 (2), 161-175.
• New Jersey Core Curriculum Content Standards for Social Studies. Ohio’s New Learnıng Standards I Social Studies, 2004.
• Oruç, Ş. (2010). Sosyal bilgiler öğretiminde mizah kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2 (3), 56-73.
• Oruç, Ş. ve Erdem, R. (2010). Sosyal bilgiler öğretiminde biyografi kullanımının öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumlarına etkisi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 215-229.
• Öztürk, F. Z. ve Öztürk, T. (2013). Kanada (Ontario) sosyal bilgiler öğretim programı ve bu programın Türkiye sosyal bilgiler öğretim programıyla karşılaştırılması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (14). 485-514.
• Pires, E. A. (1970). The teaching of the social studies in primary teacher training institutions in Asia. Enesco regional Office for education in Asia. Bangkok.
• Polly, D., Margerison, A. & Piel, J. A. (2014). Kindergarten teachers’ orientations to teacher-centered and student-centered pedagogies and their influence on their students’ understanding of addition. Journal of Research in Childhood Education, 28 (1), 1-17.
• Saxe, D. W. (2004). On the Alleged Demise of Social Studies: The Eclectic Curriculum in Times of Standardization-A Historical Sketch. International Journal of Social Education. 18 (2), 93-102.
• Struyven, K., Dochy, F. & Janssens, S. (2010). ‘Teach as you preach’: The effects of student-centred versus lecture-based teaching on student teachers’ approaches to teaching. European Journal of Teacher Education, 33 (1), 43-64.
• Teddlie, C. & Tashakori, A. (2009). Foundations of mixed methods research. Sage Publication: London.
• The Ontario Curriculum: Social Studies, Grades 1 to 6; History and Geography, Grades 7 and 8, 2004.
• Tonbuloğlu, B. (2014). Mustafa Satı Bey’in görüşleri doğrultusunda yapılandırmacılık anlayışına farklı bir bakış açısı. Turkish Studies, 9 (8), 841-852.
• Wade, R. C. (2008). Social studies for social justice. Teaching strategies for the elementary classroom. Teachers college press: New York.
• Yapıcı, M. ve Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. Sınıf sosyal bilgiler öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Elementary Education Online, 6 (2), 204-212.
• Yaşar, Ş., Köse Çengelci, T., Göz, N. L. ve Gürdoğan Bayır, Ö. (2015). Sosyal bilgiler dersinde öğrenci merkezli öğretme-öğrenme süreçlerinin etkililiği: Bir meta analiz çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 5 (1), 38-56.
• Yazıcı, K. (2009). Yeni Zelanda sosyal bilgiler öğretim programı ve bu programın Türkiye’deki sosyal bilgiler öğretim programı ile karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22, 422-435.